Dialnet LaTeoriaDeLasInteligenciasMultiplesEnLaPracticaDoc 4781009

Revista Educare Vol. XII, N° 1, 135-149, ISSN:1409-42-58, 2008




LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA
DOCENTE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Karina Lizano Paniagua1

Estudiante de la maestría en Psicopedagogía de la Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica

Mónica Umaña Vega2

Estudiante de la maestría en Psicopedagogía de la Universidad Estatal a Distancia
San José,Costa Rica

Recibido 18 de noviembre 2005 • Aprobado 21 de setiembre 2006
Resumen: Este artículo presenta los resultados obtenidos de la aplicación de una propuesta curricular
basada en la Teoría de las inteligencias múltiples en la práctica educativa en Educación Preescolar; y
surgió como producto del trabajo de investigación realizado para optar por el grado de Licenciatura.
Palabras clave:Inteligencias Múltiples, Educación Preescolar, Propuesta Curricular, Práctica
Educativa.
Abstract: This article presents the results of the application of curricular proposal based on the Multiple
Intelligences Theory on Educational practice in Preeschool Education
Key words: Multiple Intelligences, Preeschool Education.

INTRODUCCIÓN
La Teoría de las inteligencias múltiples plantea la existencia de ochoformas para aprender, unas
más desarrolladas que otras, según las personas. De este modo, los individuos son capaces de conocer
el mundo por medio del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, el pensamiento musical, el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás
individuos y de nosotros, así como del contacto con el medioque los rodea.
Campbell, Campbell y Dickenson (2000) aseguran que las inteligencias múltiples son “...lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas, en parte por la cultura a la que cada
una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender
para resolver problemas y para crear” (p. 12).
1



2



Estudiante de la maestría enPsicopedagogía de la Universidad Estatal a Distancia. Licenciada en Pedagogía con énfasis en Educación
Preescolar de la Universidad Nacional.
Estudiante de la maestría en Psicopedagogía de la Universidad Estatal a Distancia. Licenciada en Pedagogía con énfasis en Educación
Preescolar de la Universidad Nacional.

135

Revista Educare Vol. XII, N° 1, 135-149, ISSN:1409-42-58, 2008




TIPOS DEINTELIGENCIAS
Inteligencia lingüística

Para Campbell (2000) la inteligencia denominada lingüística “...consiste en la capacidad de
pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos” (p. 12).
Es decir, se refiere a la habilidad para utilizar las palabras efectivamente.
Gardner (citado por Mora y Vindas, 2002) agrega que una habilidad de las niñas y niños conmayor desarrollo en esta inteligencia, es la sensibilidad hacia los sonidos, ritmo y significado de las
palabras, así como hacia las diferentes funciones del lenguaje.
En lo que respecta a los usos fundamentales del lenguaje, Gardner (1983) establece cuatro: la
retórica, la explicativa, la memorística y la metalingüística.
–
–
–
–

La retórica: referida a la habilidad para convencer a los demásacerca de alguna situación; es
decir, el poder de convencimiento.
La explicativa: hace referencia a la capacidad para explicar conceptos e ideas.
La memorística: permite almacenar información para recordarla después.
La meta-lingüística: es la capacidad para reflexionar a cerca del empleo del lenguaje.

Por su parte, Armstrong (citado por Mora y Vindas, 2002) asegura que a los individuos les
gustaleer, escribir y contar historias; “...son buenos para memorizar nombres, lugares o fechas;
aprenden mejor hablando, escuchando y mirando palabras; además, poseen sensibilidad hacia los
sonidos, ritmo, significado de las palabras y para las diferentes funciones del lenguaje” (p. 7).
Dentro de la inteligencia lingüística existen, según Campbell et al. (2000), cuatro habilidades
esenciales que se...