Dialnet MalestarDocenteYCreenciasDeAutoeficaciaDelProfesor 1373232

Malestar docente y creencias de autoeficacia del profesor

Malestar docente y creencias
de autoeficacia del profesor
por Laura BERMEJO TORO y María PRIETO URSÚA
Universidad Pontificia de Comillas, Madrid

Al analizar el problema del burnout
docente diversos estudios han partido de
la conceptualización del estrés que plantean los modelos transaccionales o
interactivos, que asumen que es un procesodinámico de interacción entre el sujeto y el ambiente constituido por las

situaciones de estrés o estresores (variables antecedentes), variables mediadoras
(del sujeto) y respuestas o reacciones de
estrés. Este trabajo se sitúa desde esta
perspectiva interaccional.
Numerosos trabajos han analizado
esas variables antecedentes y su relación
con las manifestaciones de malestar docente (Antoniou,Polychroni y Walters,
2000; Dunham, 1992; Matud, García y
Matud, 2002; Moreno-Jiménez, Garrosa
y González, 2000; Travers y Cooper, 1997,
etc.). Más escasos han sido los estudios
sobre las variables mediadoras del malestar docente. Entre estos últimos, destacan los trabajos centrados en variables
de tipo cognitivo, como el locus de control (Bein, Anderson y Maes, 1990; Calvete y Villa, 1999;Lunnenburg y
Cadavid, 1992), el estilo atribucional
(Chwalisz, Altmaier y Russell, 1992;
Martínez-Abascal, 1994, 1997), las creencias irracionales (Calvete y Villa, 1999;
Forman, 1994; Bermejo y Prieto, 2005) y
la autoeficacia docente (Brouwers, Evers

revista española de pedagogía
año LXIII, n.º 232, septiembre-diciembre 2005, 493-510

El malestar docente se define como «el
conjunto de consecuenciasnegativas que
afectan a la personalidad del profesor a
partir de la acción combinada de condiciones psicológicas y sociales en que se
ejerce la docencia» (Esteve, 1987). Una
de las principales consecuencias del malestar docente es el síndrome de burnout.
Maslach y Jackson (1981) definen el
burnout como la reacción a un estresor
crónico que se produce entre los profesionales de ayuda en función de lascaracterísticas específicas de las demandas de
estas ocupaciones, caracterizado por agotamiento físico y psicológico, actitud fría
y despersonalizada en relación con los demás y sentimiento de inadecuación ante
las tareas que se han de desarrollar.

493

Laura BERMEJO TORO y María PRIETO URSÚA

revista española de pedagogía
año LXIII, n.º 232, septiembre-diciembre 2005, 493-510

y Tomic, 2001;Brouwers y Tomic, 1998;
Brouwers y Tomic, 2000; Chwalisz,
Altmaier y Russell, 1992; Evers,
Brouwers y Tomic, 2002; Flores y
Fernández-Castro, 2004; Friedman, 1999;
Greenwood, Olejnik y Parkay, 1990;
Kumarakulasingam, 2003; Parkay,
Greenwood, Olejnik y Proller, 1988). Es
en esta última variable, la autoeficacia
del profesor, en la que se centra este trabajo.

494

Partiendo del planteamiento deBandura (1977) sobre la relación de mutua influencia entre pensamientos, acciones y emociones, se considera que: a) las
cogniciones de los individuos influyen en
lo que estos perciben y hacen y, a su vez,
estas cogniciones se ven modificadas por
los efectos de sus acciones y por la acumulación de consecuencias observadas en
los demás, y b) la creencia o grado de
seguridad por parte de un sujeto en suspropias capacidades determinará el empeño que el sujeto pondrá para conseguir
sus propios objetivos y la facilidad o dificultad en conseguirlos, y también determinará ciertas reacciones emocionales,
como la depresión o estrés, que acompañan a la acción. Desde este marco teórico
se destaca, pues, la autoeficacia como mecanismo cognitivo mediador del impacto
de las condiciones ambientales sobre laconducta.
La autoeficacia docente es, por tanto,
una variable que puede estar influyendo
en el problema del malestar docente.
Bandura (1986) entiende la autoeficacia
como una cognición mediadora entre el
conocimiento y la acción docente, y afirma que «la percepción de la eficacia per-

sonal para afrontar las múltiples demandas de la vida cotidiana afecta al bienestar psicológico, al desempeño y...