DIAPOSITESIS
Páginas: 14 (3450 palabras)
Publicado: 25 de septiembre de 2015
REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD)
Facultad de Humanidades
Unidad de Educación Continuada
Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español
Tesis para optar por el título de Maestro en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Idioma Español
Competencias didácticas de los maestros de Lengua Española del segundo grado (primer ciclo) del Nivel Medio,
caso delos Liceos matutito y vespertino “Las Américas”, entre los años 2012/2013
Sustentante:
Cleta Rosario de los Santos
INTRODUCCIÓN
Las competencias didácticas de los docentes que propician
condiciones para el aprendizaje de Lengua Española es un tema
de primerísima importancia, especialmente, cuando se busca que
los estudiantes desarrollen las competencias generales partiendo
de las propias delárea de formación. La razón es que si las
estrategias docentes no son adecuadas, es casi probable que no
se logre el objetivo de que los estudiantes aprendan a leer,
escuchar, hablar y escribir. Del mismo modo, el saber ser, el
saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, son fines que se
logran con adecuadas estrategias docentes.
Tomando como parámetro esta idea, la presenteinvestigación
pretende identificar las competencias didácticas aplicadas por los
maestros de Lengua Española, correspondientes a dos de los
liceos del Distrito escolar 15-05. Apropiadamente su tema, al
denominarse “competencias didácticas”, hace alusión directa a
las estrategias que emplean dichos profesores.
INTRODUCCIÓN
El proceso que ha seguido esta investigación ha sido el del Método
Científico.Específicamente se ha hecho un esfuerzo por recorrer el camino
propio de los procedimientos pertenecientes a las ciencias humanas por
tratarse de una asignatura que se alimenta, en gran medida, de la
lingüística y, al mismo tiempo, de la psicología cognitiva, lo que le admite
un enfoque multidisciplinar.
En un primer momento, se describen los indicios observados en las aulas.
Indicios que hanmovido a conjeturar sobre la existencia de un problema
que al final del primer capítulo aparece delimitado, según la imposición de
las pesquisas encontradas. Entre estas pesquisas se cuentan algunos
antecedentes de hechos, referidos a otras investigaciones realizadas en
torno al tema en cuestión. Así mismo, se incluye la historia del problema
que, también, permitió obtener una visión cosmológica delmismo.
En el segundo momento, la glosa de fuentes que versan sobre el tema de
las competencias didácticas y las estrategias, cobra un papel
preponderante. Es precisamente este momento que ha permitido la
asunción de una teoría a los fines de ubicar la investigación en el marco
de la corriente del tiempo. Igualmente, este espacio contiene las
concepciones correspondientes al vocablo discretade la investigación.
También se incluyen la matriz de variables e indicadores que fueron
desvelados en este mismo momento.
INTRODUCCIÓN
En el tercer momento se presenta el plan metodológico de la
investigación. En éste se muestra el orden clásico (tipo de
investigación, métodos, técnicas, procedimientos metodológicos,
universo y muestra, explicación de situaciones, presupuesto y
cronograma).Se adelanta que el tipo de investigación es Aplicada, en
tanto se aplican teorías metodológicas a las realidades observadas en
los liceos seleccionados. Debido a que los objetivos propuestos buscan
identificar capacidades docentes para su ulterior descripción y
divulgación,
la
investigación
corresponde
a
las
aplicadas,
específicamente, descriptiva.
El tipo de investigación impone un enfoquemetodológico enmarcado
en la dialéctica. Pero no se trata de una dialéctica histórica pura. Más
bien, la dialéctica asumida y aplicada es una dialéctica selectiva.
Dialéctica porque parte de la descomposición del todo en sus partes. Y
selectiva, porque selecciona las mejores experiencias capaces de
propiciar el logro de los objetivos y la formulación de propuestas
factibles a la comunidad...
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD)
Facultad de Humanidades
Unidad de Educación Continuada
Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español
Tesis para optar por el título de Maestro en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Idioma Español
Competencias didácticas de los maestros de Lengua Española del segundo grado (primer ciclo) del Nivel Medio,
caso delos Liceos matutito y vespertino “Las Américas”, entre los años 2012/2013
Sustentante:
Cleta Rosario de los Santos
INTRODUCCIÓN
Las competencias didácticas de los docentes que propician
condiciones para el aprendizaje de Lengua Española es un tema
de primerísima importancia, especialmente, cuando se busca que
los estudiantes desarrollen las competencias generales partiendo
de las propias delárea de formación. La razón es que si las
estrategias docentes no son adecuadas, es casi probable que no
se logre el objetivo de que los estudiantes aprendan a leer,
escuchar, hablar y escribir. Del mismo modo, el saber ser, el
saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, son fines que se
logran con adecuadas estrategias docentes.
Tomando como parámetro esta idea, la presenteinvestigación
pretende identificar las competencias didácticas aplicadas por los
maestros de Lengua Española, correspondientes a dos de los
liceos del Distrito escolar 15-05. Apropiadamente su tema, al
denominarse “competencias didácticas”, hace alusión directa a
las estrategias que emplean dichos profesores.
INTRODUCCIÓN
El proceso que ha seguido esta investigación ha sido el del Método
Científico.Específicamente se ha hecho un esfuerzo por recorrer el camino
propio de los procedimientos pertenecientes a las ciencias humanas por
tratarse de una asignatura que se alimenta, en gran medida, de la
lingüística y, al mismo tiempo, de la psicología cognitiva, lo que le admite
un enfoque multidisciplinar.
En un primer momento, se describen los indicios observados en las aulas.
Indicios que hanmovido a conjeturar sobre la existencia de un problema
que al final del primer capítulo aparece delimitado, según la imposición de
las pesquisas encontradas. Entre estas pesquisas se cuentan algunos
antecedentes de hechos, referidos a otras investigaciones realizadas en
torno al tema en cuestión. Así mismo, se incluye la historia del problema
que, también, permitió obtener una visión cosmológica delmismo.
En el segundo momento, la glosa de fuentes que versan sobre el tema de
las competencias didácticas y las estrategias, cobra un papel
preponderante. Es precisamente este momento que ha permitido la
asunción de una teoría a los fines de ubicar la investigación en el marco
de la corriente del tiempo. Igualmente, este espacio contiene las
concepciones correspondientes al vocablo discretade la investigación.
También se incluyen la matriz de variables e indicadores que fueron
desvelados en este mismo momento.
INTRODUCCIÓN
En el tercer momento se presenta el plan metodológico de la
investigación. En éste se muestra el orden clásico (tipo de
investigación, métodos, técnicas, procedimientos metodológicos,
universo y muestra, explicación de situaciones, presupuesto y
cronograma).Se adelanta que el tipo de investigación es Aplicada, en
tanto se aplican teorías metodológicas a las realidades observadas en
los liceos seleccionados. Debido a que los objetivos propuestos buscan
identificar capacidades docentes para su ulterior descripción y
divulgación,
la
investigación
corresponde
a
las
aplicadas,
específicamente, descriptiva.
El tipo de investigación impone un enfoquemetodológico enmarcado
en la dialéctica. Pero no se trata de una dialéctica histórica pura. Más
bien, la dialéctica asumida y aplicada es una dialéctica selectiva.
Dialéctica porque parte de la descomposición del todo en sus partes. Y
selectiva, porque selecciona las mejores experiencias capaces de
propiciar el logro de los objetivos y la formulación de propuestas
factibles a la comunidad...
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