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Necesidades Educativas Especiales y
Adaptaciones Curriculares

Necesidades Educativas
Especiales y Adaptaciones
Curriculares

Docente: Cinthya Castro Larroulet
Psicopedagoga / Educadora Diferencial
Magister en Educación Inclusiva
cgcastrolarroulet@gmail.com
UDLA 20XXI

Unidad 1
Orientaciones
Internacionales
hacia la educación
Inclusiva
Objetivos:
Conocer y comprender latrayectoria
internacional hacia una educación
inclusiva.
Conocer y comprender las orientaciones
que se han desarrollado desde la
investigación internacional para la mejora
de la gestión educativa.

Parte I.
La trayectoria internacional hacia una
nueva mirada de la educación…

¿Por qué hablar de inclusión?
• Desde los inicios de la historia, la
población con discapacidad ha sido elgrupo social con mayor discriminación
en el sistema social, educacional y
laboral.

Antecedentes…
• Por su parte, la educación especial ha sido vinculada al
ámbito médico y la psicología.
• Estableciendo amplias y detalladas categorías
clasificatorias:
▫ Modelo médico: propósito “curar o corregir” la situación
deficitaria o patológica (modelo bio-médico)
▫ Modelo psicológico: propósitoadaptar las intervenciones a las
particularidades del déficit diagnosticado y definido.

Antecedentes…
 Mayor auge entre los años 40 y 60.
 Modalidad de atención de carácter segregador:
atención educativa a los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad en “escuelas especiales”, separadas de las
escuelas regulares o marginados en el hogar.

 Se viola sistemáticamente el derecho inalienablea una
educación pública en instituciones regulares.
(Godoy, Meza y Salazar, 2004)

Antecedentes…
 Durante los años 60, con la aparición del
principio de Normalización y por otro lado con
la emergencia y consolidación del concepto
de Necesidades Educativas Especiales, en el
informe Warnock de 1978, se inicia una
nueva forma de entender la Educación
Especial.
(Godoy, Meza y Salazar,2004)

Antecedentes…
 Décadas 80 y 90…
 Madurez en la Educación Especial: abandono
progresivo de los enfoques centrados en el déficit
para situarse en el ámbito de las ciencias de la
educación.
 No obstante, el carácter terapéutico de la educación
especial y el sesgo médico-psicológico, seguía
patente.
(Godoy, Meza y Salazar, 2004)

Antecedentes…
• Necesidad urgente de crearnuevas
condiciones tanto en la Educación Especial
como Regular para dar respuestas educativas
ajustadas y de calidad que, favorezcan el
acceso, la permanencia y el egreso de estos
alumnos y alumnas en el sistema escolar.

Principales acuerdos…

Acuerdos internacionales
Declaración
Universal de
los Derechos
Humanos
(1948)

Informe
Warnock (1978)

Educación
para Todos
Jomtiem(1990)

Educación
para Todos
– Dakar
(2000)

Declaración
de Salamanca
(1994)

Declaración
Universal
sobre
Diversidad
Cultural (2001)

“…todos los niños/as y jóvenes tienen derecho a una educación de
calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus
diferencias en las habilidades y capacidades…”
(OIE-UNESCO2008)

(1948)
Declaración Universal de los Derechos Humanos

• Artículo 26: Toda persona tiene derecho a la
educación.
• La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso
a los estudios superiores será igual paratodos, en función
de los méritos respectivos.

(1959)
Declaración de los Derechos del Niño
• Proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas en su resolución 1386 (XIV), de 20 de noviembre de
1959, la Declaración de los Derechos del niño señala:


Principio 7: “El niño tiene derecho a recibir educación, que
será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales. Se...