Didactica Becker

DIDÁCTICA, UNA DISCIPLINA EN BUSCA DE SU IDENTIDAD
Magda Becker Soares

Universidad Federal de Mina Gerais, Brasil.

¿Cuál es el objeto de la Didáctica?: ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿Y dónde se da ese proceso?, ¿en el aula?; entonces la Didáctica debería ser la ciencia que estudiase el aula, tal como ella realmente es y lo que en ella transcurre. Esta es la propuesta que MagdaSoares defiende, en el artículo que sigue, que fue discutido en el 2° seminario “La Didáctica cuestionada”, realizado en PUC./RJ en diciembre de 1983.

No solamente las personas, sino también las disciplinas académicas pueden sufrir, en determinados momentos, una “crisis de identidad”. Esto es lo que está ocurriendo con la Didáctica colocada en “cuestionamiento” desde el comienzo de los años 80,en las instituciones de enseñanza superior brasileñas. Una disciplina que, desde hace décadas, viene figurando en la formación de profesores de todos los niveles, sin que se dude de su pertinencia e importancia, es ahora sometida a revisión y a un cuestionamiento que ha llevado a tentativas de formulación de su contenido y aún a la redefinición de su objeto de estudio.

El justificativo para esanecesidad de revisión de la Didáctica, reiteradamente presentado en seminarios y publicaciones, es fundamentado en el análisis crítico que se viene haciendo de las funciones de la escuela y de la enseñanza y en el carácter ideológico de la práctica pedagógica, consecuencia de su contextualización histórica y político – social. ¿Cómo no cuestionar una disciplina que, pretendiendo preparar para esapráctica ideológica y contextualizada, consiste en un contenido exclusivamente instrumental, normativo y pretendidamente neutro?. Ahora bien, si ese es un justificativo indiscutiblemente correcto para la necesidad de rever la Didáctica, no es, ciertamente el único ni el más importante. Si se piensa en la historia de la Didáctica, se ve que, negar el contenido instrumental, normativo ypretendidamente neutro, es de cierta forma, negar la disciplina. Desde un primer momento, la Didáctica se organizó como un cuerpo de doctrina, de prescripciones. Recuérdese que Comenio definió su “Didáctica Magna”, que inaugura la disciplina, como “un artificio universal para enseñar todo a todos” (grifos neus). A partir de ahí, la Didáctica - en su producción intelectual y en su enseñanza– no ha sido otracosa que un conjunto de normas, recursos y procedimientos que deben (¿deberían?) informar y orientar la actuación de los profesores.

En ese sentido, la historia de la Didáctica es fundamentalmente diferente a la historia de otras áreas de conocimiento. Un área de conocimiento se constituye, en general, a través de una conquista progresiva. Incluida, inicialmente, en un conjunto mayor, el área vateniendo definidos sus contornos a medida que se individualiza por el desarrollo de sus investigaciones y la profundización de sus estudios, que conducen a la delimitación de una especificidad de objeto y de metodología que acaba por conferirle autonomía e independencia. Como ejemplo de ello puede nombrarse a la Psicología, que conquistó autonomía e independencia en relación a la Filosofía en laque se incluía anteriormente, o la Lingüística, que conquistó su autonomía en relación con la Gramática que a su vez ya conquistara autonomía en relación con la Filosofía. A partir de la Psicología, ya comienzan a destacarse, como áreas de conocimiento que van afirmando su especificidad, una Psicología Clínica, una Psicología del Aprendizaje, una Psicología del Desarrollo, una Psicología Social,por citar solo algunas. De la misma manera, ya se pueden identificar, adquiriendo autonomía en relación con la Lingüística, áreas como la Sociolingüística, la Psicolingüística, la Etnolingüística...

¿Cómo se constituyó la Didáctica?

Es importante también, para comprender las diferencias entre la constitución de la Didáctica y la de otras áreas, considerar el movimiento dialéctico por el cual...