didactica de las ciencias sociales / Historia

UNIDAD I

BIBLIOGRAFIA:” Didáctica Cs Sociales. Aportes y reflexiones.”
AUTOR: Aisemberg, Beatriz y otros.


EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Alicia R. W. de Camilloni


Para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer el carácter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta explicita a cuestiones tales como ladeterminación del status epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de la verdad o certeza del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre. Evitar resolver, u ocultar, estos problemas hace imposible la construcción deldiscurso didáctico. Del mismo modo es imprescindible resolver problemas de carácter específicamente didáctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la selección de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su conversión o transposición didáctica, para el manejo de la clase y para la producción de materiales didácticos.
Pero, si el objeto de la didáctica, laenseñanza de las ciencias sociales, se presenta como una labor de extrema complejidad cuando se la encara seriamente, la construcción de una didáctica de las ciencias sociales , esto es, de una teoría de la enseñanza de las ciencias sociales se revela doblemente intrincada. A la complejidad de su objeto (la enseñanza de las ciencias sociales) se añade el controvertido carácter epistemológico de ladidáctica misma como disciplina.

LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMO DISCIPLINA
Como afirma Gilles Ferry, el discurso de la pedagogía es el discurso propio de un saber-hace complejo, es un saber sobre el saber-hacer. Este saber se caracteriza porque se construye a través de un proceso de reflexión-acción-reflexión. La reflexión se enmarca en teorías, las enriquece, las reestructura.La reflexión procesa la acción en términos teóricos. En la permanente fecundación entre teoría y práctica pedagógica se construye el discurso didáctico.
Entre los autores que han tratado el tema, predomina una postura que sostiene que la didáctica, como parte de una teoría de la educación, es una teoría práctica, no científica. Sostienen que la teoría didáctica no puede tener caráctercientífico en razón de su estrecha relación con una actividad practica como la práctica docente y por causad de sus presupuestos valorativos, de su carácter normativo o prescriptivo y de los modos de validación o justificación de sus conclusiones que son empleados corrientemente.
Este razonamiento, sin embargo, parte de un supuesto que debe ser analizado y discutido, porque el concepto deciencia que se adopta responde a la misma interpretación positivista de la ciencia, que para algunos epistemólogos pone en cuestión, también, el carácter científico de las denominadas ciencias sociales.
Según ese concepto positivista de la ciencia, ella tiene como meta alcanzar la verdad, y postula como ideal el logro de un conocimiento absoluto de la realidad en si misma. Pretende llegar aconocer la totalidad de su dominio. En esta concepción, la ciencia es eminentemente desinteresada, en el mismo sentido que Aristóteles diferenciaba la teoría de la praxis y de la poiesis.
Así, pues, en este enfoque, razón y decisión, conocimiento y valores están estrictamente separados entre sí. El interés y la inclinación son expulsados de la ciencia. O son apartados, al menos, cuando noresponden a lo que se establece como racionalidad científica. Es el caso de Popper cuando postula que los dominios del ser y del deber ser se diferencian rigurosamente. Y el campo del deber ser queda librado a la irracionalidad. En su crítica a esta postura, Jurgen Habermas sostiene que, a partir de esta concepción de la ciencia, “cada valor individual aparece como un apelotonamiento de sentido,...