didactica y curriculum

La observación como estrategia pedagógico-política  en el campo  de las  intervenciones docentes. [1]
Lic. Mirta Espinosa[2].
 
A Nélida Landreani in memorian.
 
 Es en el espacio curricular específico de los Seminarios de Práctica/ intervención  Docente y los Talleres de Acción Educativa de las carreras de Formación Docente,  donde el alumno de carreras docentes,  se enfrenta a la realidadconcreta  de ejercer la función docente y, por lo tanto, es el momento en su  itinerario de formación  en que  estallan con particular complejidad todas las problemáticas, las dudas, los logros y las ausencias.
 
El trayecto de las prácticas-talleres docentes cristaliza, la crisis de los sistemas de formación de manera contundente. Muchas carencias, déficit, vacancias que se van presentando alo largo del cursado de una carrera y que pudieron tramitarse sin obstaculizar seriamente cursados y aprobaciones, encuentran al momento de cursar estos Seminarios y Prácticas un límite  amenazante. Pero no es nuestra intención  realizar en esta ponencia un trabajo de análisis macro o estructural de la problemática de las prácticas.
 
A sabiendas que la decontrución de la trama conflictiva de lasprácticas constituye una problemática inabordable en su totalidad desde los límites de este trabajo, vamos a considerar un momento de este proceso pedagógico que constituye, al mismo tiempo, una herramienta teórica  y metodológica: las observaciones. Esta elección deja en suspenso otros aspectos sustanciales como los planes de clases, las clases mismas, los análisis posteriores a partir denarrativas de experiencias. Desde este lugar concreto,  intentaremos postular algunas ideas que,  además de permitirnos comprender la profunda despolitización de los Trayectos de Formación, nos posibiliten proponer algunas alternativas que son fruto de algunos años de trabajo en el campo de las prácticas docentes, teorizaciones y experiencias vividas.
 
El momento inaugural de las prácticas:territorios nuevos…problemas viejos.
Las tendencias normativizadoras, los afanes reguladores en sus variadas expresiones, suelen aparecer en los momentos de conflicto en las prácticas. La antigua y conocida obsesión por la eficiencia suele reactualizarse, por ejemplo, como “necesidad” de un reglamento de prácticas  docentes. Un punto a regular,   suelen ser los criterios de elección de las institucionesde práctica. Cuando nos interrogan sobre la modalidad de elección de instituciones, nuestra respuesta tiene pocas variaciones: los criterios son muy lábiles, muy flexibles en cuanto a qué escuelas contactar porque no pensamos que en este aspecto se puedan brindar unas respuestas o  establecer criterios líneales.
 
Elegimos escuelas, les pedimos que nos “alojen” con nuestros practicantes, lesexplicamos qué queremos hacer …pero en ese mismo movimiento,  les pedimos ser también elegidos preguntando que quieren hacer ellos con nosotros. Es decir  elegirnos mutuamente.
 
Aunque en los espacios académicos y docentes en los que circulamos, ocurre muy frecuentemente que de “eso no se habla”,  los docentes  que desarrollamos nuestra tarea profesional en este campo, conocemos las consecuenciasde realizar prácticas en instituciones donde los docentes son obligados o presionados a recibir practicantes en sus cátedras. Alguien podría plantear en este punto,  que es obligación, especialmente en las escuelas públicas, recibir practicantes. Queremos expresar  que nuestra  apuesta es muy otra; no se trata de presionar a los ya atribulados docentes que en condiciones objetivas y subjetivaslamentables sostienen las escuelas cada día. Elegirnos es una apuesta a aprender juntos. Es desde una concepción relacional de las prácticas, que proponemos  discutir un Proyecto de Trabajo[3] entre las instituciones.
 
 Una cuestión  vinculada, en la que no vamos a  ahondar, la constituye la vigilancia pedagógica que debemos ejercer  los profesores de práctica, respecto a posibilitar la mayor...