DIDACTICA Y CURRICULUM
Páginas: 45 (11215 palabras)
Publicado: 23 de junio de 2015
Reunión Área Didáctica y Organización Escolar
(Valencia, 15-16 mayo 2003)
Retos actuales del Área de Didáctica y Organización Escolar en el ámbito
universitario: experiencias, interrogantes e incertidumbres
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Antonio Bolívar (Universidad de Granada)
No se si viene del todo a cuento, pero creo puede ser una reflexión interesante como colectivo ver qué se ha hecho, quése ha omitido y debía haber hecho, y cuáles pudieran ser las agendas inmediatas en un Área. Al fin y la cabo, la subárea de Didáctica y Currículum no está en la misma situación de las “nuevas” (Organización Escolar, Educación Especial y Tecnología de la Educación) para celebrar el crecimiento teórico y práctico producido y diseñar líneas de futuro, cuanto -por su carácter matriz- revisar lo que seha dejado en el camino y se debía retomar o resituar debidamente. En este plano, decir cualquier cosa es generalizar y, por tanto, no tener en cuenta casos particulares que difieren, por lo que ruego se me disculpe, si es el caso. También, lógicamente, en los límites en que me sitúo, habrá muchas omisiones y precisiones que se tenían que haber hecho. Como orientación general de mi discurso, hesupuesto que el profesor Gimeno iba a hablar más desde el lado del Currículum, por lo que un tanto intencionadamente he cargado las tintas desde el de la Didáctica, en un deliberado tono autocrítico, para contribuir a provocar el debate.
Por otro, estimo, en el asunto se presentan dos niveles diferentes, aunque interrelacionados, cada uno con su propio diagnóstico y demandas: a) Didáctica yCurrículum como campos de conocimiento e investigación, es decir como disciplina/s con su propio objeto de estudio y tradición académica; b) La enseñanza de la Didáctica y el (Teoría del) Currículum en la formación y desarrollo profesional del profesorado, así como el papel que juegan en su ejercicio profesional o demandas que formulan desde la práctica docente. Me referiré en este orden a ambasdimensiones.
0. Introducción:
Resignificar la Didáctica y el Currículum en nuestro tiempo y contexto
Existe todavía una clara controversia acerca de si la Didáctica existe como teoría de la enseñanza, según una tradición europea secular; si se confunde con la Psicología educacional, según la tradición norteamericana de la primera mitad del siglo XX; o si debe ser reemplazada por sus objetos deconocimiento, en particular el Currículum (Camilloni, 1996: 22).
El territorio de la Didáctica y el Currículum se están recomponiendo en los últimos años, tanto a nivel internacional como por lo que hemos aprendido de lo que ha sucedido en las dos últimas décadas en nuestro país. Es, por eso -creo- momento oportuno para hacer una revisión de las “herencias, deudas y legados”, por decirlo con palabrasde esa gran didacta argentina que es Alicia de Camilloni1. El final de siglo nos ha dejado, ante el nuevo milenio, con una cierta crisis de identidad, embarcándonos en la búsqueda de identidad propia o, mejor, en la reconstrucción de la preexistente. Lo que precisamos ya no es legitimidad epistemológica (estrategia demasiado moderna, una vez que los recursos fundacionalistas han perdidocredibilidad, como dice Rorty), sino -más bien- recoger narrativamente el relato del legado recibido para proyectarlo en el futuro; pues la identidad es primariamente narrativa, como ha puesto de manifiesto Ricoeur2.
Este “marco referencial” heredado constituye un horizonte de sentido, que guía nuestra manera de pensar e influencia nuestros lenguajes, forma parte de una determinada tradición histórica y,como tal, ha dado lugar a comunidades discursivas determinadas, presentes en nuestro medio, generando -al tiempo- una cultura de las disciplinas académicas, con todas las virtualidades y problemas que Tony Becher describe en su texto3, ya clásico.
Por eso, en estos tiempos de reivindicaciones identitarias, no está fuera de lugar relatar el corpus de conocimientos, a nivel de nuestro tiempo,...
(Valencia, 15-16 mayo 2003)
Retos actuales del Área de Didáctica y Organización Escolar en el ámbito
universitario: experiencias, interrogantes e incertidumbres
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Antonio Bolívar (Universidad de Granada)
No se si viene del todo a cuento, pero creo puede ser una reflexión interesante como colectivo ver qué se ha hecho, quése ha omitido y debía haber hecho, y cuáles pudieran ser las agendas inmediatas en un Área. Al fin y la cabo, la subárea de Didáctica y Currículum no está en la misma situación de las “nuevas” (Organización Escolar, Educación Especial y Tecnología de la Educación) para celebrar el crecimiento teórico y práctico producido y diseñar líneas de futuro, cuanto -por su carácter matriz- revisar lo que seha dejado en el camino y se debía retomar o resituar debidamente. En este plano, decir cualquier cosa es generalizar y, por tanto, no tener en cuenta casos particulares que difieren, por lo que ruego se me disculpe, si es el caso. También, lógicamente, en los límites en que me sitúo, habrá muchas omisiones y precisiones que se tenían que haber hecho. Como orientación general de mi discurso, hesupuesto que el profesor Gimeno iba a hablar más desde el lado del Currículum, por lo que un tanto intencionadamente he cargado las tintas desde el de la Didáctica, en un deliberado tono autocrítico, para contribuir a provocar el debate.
Por otro, estimo, en el asunto se presentan dos niveles diferentes, aunque interrelacionados, cada uno con su propio diagnóstico y demandas: a) Didáctica yCurrículum como campos de conocimiento e investigación, es decir como disciplina/s con su propio objeto de estudio y tradición académica; b) La enseñanza de la Didáctica y el (Teoría del) Currículum en la formación y desarrollo profesional del profesorado, así como el papel que juegan en su ejercicio profesional o demandas que formulan desde la práctica docente. Me referiré en este orden a ambasdimensiones.
0. Introducción:
Resignificar la Didáctica y el Currículum en nuestro tiempo y contexto
Existe todavía una clara controversia acerca de si la Didáctica existe como teoría de la enseñanza, según una tradición europea secular; si se confunde con la Psicología educacional, según la tradición norteamericana de la primera mitad del siglo XX; o si debe ser reemplazada por sus objetos deconocimiento, en particular el Currículum (Camilloni, 1996: 22).
El territorio de la Didáctica y el Currículum se están recomponiendo en los últimos años, tanto a nivel internacional como por lo que hemos aprendido de lo que ha sucedido en las dos últimas décadas en nuestro país. Es, por eso -creo- momento oportuno para hacer una revisión de las “herencias, deudas y legados”, por decirlo con palabrasde esa gran didacta argentina que es Alicia de Camilloni1. El final de siglo nos ha dejado, ante el nuevo milenio, con una cierta crisis de identidad, embarcándonos en la búsqueda de identidad propia o, mejor, en la reconstrucción de la preexistente. Lo que precisamos ya no es legitimidad epistemológica (estrategia demasiado moderna, una vez que los recursos fundacionalistas han perdidocredibilidad, como dice Rorty), sino -más bien- recoger narrativamente el relato del legado recibido para proyectarlo en el futuro; pues la identidad es primariamente narrativa, como ha puesto de manifiesto Ricoeur2.
Este “marco referencial” heredado constituye un horizonte de sentido, que guía nuestra manera de pensar e influencia nuestros lenguajes, forma parte de una determinada tradición histórica y,como tal, ha dado lugar a comunidades discursivas determinadas, presentes en nuestro medio, generando -al tiempo- una cultura de las disciplinas académicas, con todas las virtualidades y problemas que Tony Becher describe en su texto3, ya clásico.
Por eso, en estos tiempos de reivindicaciones identitarias, no está fuera de lugar relatar el corpus de conocimientos, a nivel de nuestro tiempo,...
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