Didatica General y Especial

Didáctica General y Didácticas Especiales
Según a mi entender podemos ver desde cada lógica su papel que tiene la didáctica atraves de uno mismo que se quiera transmitir soluciones pedagógicas provocando
Pues bien, ante este número de posibilidades, la opción docente (asa aparece cuando se analiza el fenómeno en la realidad cotidiana del aula) es la logocéntrica. La formación inicialdocente es, hoy por hoy, claramente logocéntrica; su trabajo formativo inicial se basa en el dominio teórico-práctico de las ciencias, saberes o tecnologías a las que va a dedicar su docenciaUn acercamiento a la solución puede emprenderse desde un adecuado ba- lanceo, entre la formación inicial y continua del profesor, entre lo propio de los contenidos curriculares y lo genuino de lopedagógico, arropado todo ello por un conocimiento de la realidad contextual de los espacios y tiempos educativos.
a) El nivel sintáctico de la didaxis determinaría la posibilidad de multivariada de estrategias didácticas, sobre todo centradas en la relación de las posibles combinaciones de los códigos de comunicación verbal y no verbal. A estas relaciones de carácter comunicativo, se pueden añadir lasdistintas modalidades de actividad docente y discente (trabajo individual, en grupos, individualizado, expositivo, dialogo abierto, etc.), con lo que la multivariedad de estrategias está garantizada.
b) El nivel semántico de la didaxis, delimita las relaciones entre los códigos de comunicación y la tipología de los contenidos. No es lo mismo transmitir contenidos nocionales que contenidosaxiológicos en base a planteamientos actitudinales; en uno y otro caso habrá una diferencia notable del uso de lo verbal. Sirva esto como un ejemplo aclaratorio, ya que no tenemos intención aquí y ahora de establecer un cuerpo sistemático de relaciones.
c) El nivel pragmático establece la relación entre los signos o códigos de la comunicación y las características personales de cada uno delos componentes del grupo destinatario. Es el momento de adecuación del lenguaje a las posibilidades de cada participante en el proceso instructivo.
De algún modo, y desde esta panorámica, los ámbitos de acción en cada didáctica especial quedarían subsumidas en: lo propio de lo metódico, lo pertinente al contenido científico y el genuino de lo psicométrico.
El discurso quedacentrado en tres elementos y hay que elaborarlo con un enfoque sistémico; por lo tanto en cada momento y cuando se hable de un elemento, los demás están presentes de alguna manera. Estos elementos interactuantes son:
1. La dispersión de las Didácticas Especiales.
2. La inadecuación de los contenidos a las características de los grupos
Destinatarios.
3. La monotonía en la actividadinstructiva
1. Estado actual de las Didácticas Especiales
No vamos a adoptar una metodología histórica y ver como se abandona el trívium y cuadrivium para ir gestándose una nueva estructura curricular. Es más conveniente descubrir por qué lo que existe ahora es así y no de otra manera; es decir, cua1 es la base teórica que sustenta esta estructura cuyos componentes toman distinta importanciacuantitativa, pero no rompen la relación cualitativa.
La diferencia cuantitativa a favor de algunos tratamientos en detrimento de otros no hace desaparecer ninguno de los existentes en las Didácticas Especiales. Unas materias pueden tener más importancia ahora y otras pasado un tiempo, pero por ello no desaparecen ni unas ni otras, sino que existe el mismo orden estructural.
laexpresión oral y escrita, los lenguajes científicos, las ciencias humanas, la expresión artística, la educación técnica y tecnológica, la educación física y la educación moral y ética. Pero dentro de este contexto estructural alcanzan mayor importancia que en años anteriores y muy cercanos la educación técnica y tecnológica en el ámbito de las nuevas tecnologías.
En resumen, por tanto: hay variación...