dimensiones de la educacion

Las seis dimensiones en la educación para los medios (Metodología de Evaluación)
José Martínez-de-Toda y Terrero   
Universidad Gregoriana, Italia 
Ya Platón (La República, II, 377-378) se preocupó por la influencia negativa de las historias dañinas en los niños. La misma preocupación se repite cuando se masifica la imprenta en estos últimos siglos. Y así se le echa la culpa a los libros decaballería por los desvaríos de El Quijote. Pero esto ha crecido especialmente en el siglo XX. Cada vez que aparecía un nuevo medio masivo, se oían voces de alarma entre padres, educadores y clérigos. Otros en cambio pensaban que los medios traían cosas positivas, que debían ser aprovechadas. En cualquiera de los dos casos se debía hacer algo a nivel formativo. Una de las soluciones planteadas erala educación para los medios.
La enseñanza de cómo apreciar el cine se extendió en la década de los 1920 en EE.UU. e Inglaterra. Uno de los programas más antiguos para promover este interés fue el British Film Institute (BFI), fundado en 1933. Desde 1940 hay programas educativos para enfrentar la presencia creciente de los medios masivos en otros países europeos, en Australia y Canadá. En Franciae Italia se multiplicaron los cine-clubs en esos mismos años. Para 1960 el estudio de los medios estaba introducido oficialmente en algunas escuelas de Inglaterra y otros países europeos, de Canadá, Australia y EE.UU. De la misma forma su estudio creció en América Latina pero a nivel de educación no formal, por los prejuicios que suscitaba la educación oficial (de dictaduras y gobiernosconservadores). La UNESCO patrocinó en Oslo (Noruega) en 1962 una Reunión Internacional sobre el Cine y la Televisión para estimular la educación a la pantalla (Pungente 1985: 25, 86; Brown 1991: 56-58). El interés por la educación por los medios ha crecido especialmente en los últimos veinticinco años en todo el mundo.
 
I  
EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS: 
DIVERSIDAD DE ENFOQUES Y 
ESCASEZ DEEVALUACIONES
Pero a la hora de elegir un modelo de educación para los medios hoy, uno se halla frente a muchos enfoques. Esto se puede apreciar por la cantidad de nombres y definiciones que se dan a esta actividad. También por la variedad de razones que aparecen cuando se pregunta: ¿por qué la educación para los medios? Pero especialmente por la variedad de clasificaciones de enfoques realizadas, porejemplo la de Halloran y Jones (1987, desde Inglaterra). Tales diferencias no son casuales, y han motivado muchos debates.
Ante esta variedad de enfoques, ¿cuál de ellos preferir? Una forma de responder a esta pregunta sería verificar qué enfoques realmente logran sus resultados pretendidos Para ello sería necesario conocer las evaluaciones realizadas. Por cierto esto es lo que están pidiendo losexpertos hace tiempo (Anderson 1980: 69; Valerio Fuenzalida 1986; Halloran y Jones 1987: 159-160, 178, 180). Pero, o no hay evaluaciones o son muy pocas y parciales (Krucsay 1996: 4).
Por lo tanto era necesario antes que nada hacer una evaluación. Pero tampoco existe una metodología de evaluación, sobre todo en cuanto a los resultados que de hecho logran, así como tampoco existe un instrumento deevaluación. ¿Qué metodología habría que seguir para evaluar los diversos enfoques?
El objeto de la presente investigación es desarrollar una metodología (o estrategia) de evaluación, así como iniciar la elaboración de un primer instrumento de evaluación. Como parte del desarrollo de tal metodología, el primer paso sería elaborar una teoría general de educación para los medios, que explique larelación entre sus elementos. Estos incluyen objetivos, métodos y resultados (o dimensiones) de los principales enfoques. La teoría general que se presenta aquí indica cómo los objetivos y metodologías de cada enfoque explican y predicen los resultados que desean obtener. En el paso segundo, el empírico, se evalúa si los diferentes enfoques logran o no los resultados que esperan.
 
II  
MARCO...