dimensionpedagogica didactica 1

DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA- DIDÁCTICA
GRUPO N° 6

DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA



Las instituciones educativas tienen como
proyecto fundacional brindar enseñanza y
asegurar aprendizajes, por ello la dimensión
pedagógico-didáctica es la que por sus
características brinda especificidad a los
establecimientos educativos constituyendo a
las actividades de enseñanza y de aprendizaje
en su ejeestructurante, actividad sustantiva y
específica

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Son aquéllas mediante las cuales los docentes
facilitan, organizan y aseguran un encuentro y
un vínculo entre los alumnos y el conocimiento.

El conocimiento requiere de una serie de
adaptaciones para su difusión y enseñanza.
Entre otros procesos, su simplificación y su
traducción a un lenguaje menos complejo,
para que pueda seraprendido.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Es el proceso de adaptaciones sucesivas de los
saberes por las cuales el conocimiento erudito
se transforma en conocimiento a enseñar y éste
en conocimiento enseñado.

El papel de los equipos de conducción
en la dimensión pedagógica didáctica

Directivo

Terrenos geográficos
que enmarcan las
practicas pedagógicas
propuestas por el
Curriculum.

CURRÍCULUMPRESCRIPTO
La propuesta oficial, constituye la
normativa
estructurante
de
las
instituciones educativas, delimita aquello
de lo que la institución debe hacerse cargo
y puede, y debe, entenderse como un
compromiso.

CURRÍCULUM EN ACCIÓN
El currículum en acción o curriculum real es el
terreno en el que los equipos de conducción
desarrollaran sus actividades de gestión con
miras a garantizar la disminuciónde riesgos
de la trasposición didáctica, y asegura el
mejoramiento de la calidad de las prácticas
pedagógicas.

Para el equipo directivo es necesario construir
un saber acerca de los vértices del triangulo
didáctico.
Para construir este saber deberá haber un
trabajo colectivo entre el equipo de
conducción, los coordinadores y los docentes

Alumno

• Historia de vida
• Representaciones acerca desi mismo, otros alumnos, los
docentes, los directivos, las autoridades, los padres, el
conocimiento científico, el conocimiento escolar.
• Relación con el conocimiento, modalidad de aprendizaje,
estilo de participación en actividades pedagógicas
didácticas.
• Relación con la institución

Conocimiento
en la escuela

• ¿Culés son las concepciones acerca del conocimiento
del alumno que circulan enla escuela?
• ¿Cómo se diferencian y articulan los conocimientos
científicos, cotidianos y escolares?
• ¿Cómo se definen en la clase algunas de las
categorías siguientes veracidad y vigencia científica
del conocimiento que se aborda?

• Tipo de formación
• Experiencia en el desempeño de tarea docente.
• Relación con el proyecto institucional: si tiene una
participación activa, adhesión,desinteligencia,
desinterés.
• Concepción sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Posición frente a la propuesta programática oficial y los
textos escolares.

Docente

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.


La observación define simultáneamente
un dispositivo de trabajo y un
procedimiento
sistemático
de
recolección de datos.

La observación como procedimiento
sistemático requiere el cumplimiento de undispositivo de cinco etapas:
1.La preparación de la entrada al territorio
2.La entrada al territorio
3.Las reglas que se observarán durante la
estadía en el territorio
4.La salida del territorio
5.El trabajo institucional después del
pasaje por el territorio

La preparación de la entrada al territorio

La fase de preparación incluye dos ejes de
trabajo estrechamente vinculados:
 La negociación de laentrada al territorio
 La construcción de instrumentos.
Estos dos ejes pueden llevarse a cabo
simultáneamente y exigen particular
atención.



1- Relación del docente con el contenido
disciplinar.

a)

Tipo de contenidos: conceptuales,
procedimentales, actitudinales.
Rigurosidad de los contenidos: referido a
conceptos, procedimientos, actitudes.
Grado de explicación de los contenidos:
conceptos...