DISCURSO

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL DISCURSO
NIVELES DE COMPRENSIÓN.
Integrantes:
Nataly Denis F.
Valeria Monsalve B.
Vianca Palma L.
Daniella Urbina B.
Profesor: Carlos Poza M.
INTRODUCCIÓN
La intención de este informe es la de identificar losdiferentes niveles de comprensión lectora en textos cotidianos señalando ejemplos de actividades a trabajar para potenciar y desarrollar en lo posible los cuatro niveles de comprensión.
Si bien es un hecho que en la actualidad la baja capacidad de comprensión lectora que poseen los estudiantes es un tema de bastante preocupación, esto se debe a que nuestro país no ha alcanzado un desarrollo óptimo quedé cuenta de ello, así lo comprueban los resultados entregados por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), que tiene como finalidad la de evaluar en qué medida los estudiantes que se acercan al final de la enseñanza escolar obligatoria han logrado adquirir competencias esenciales para una completa participación en la sociedad, y en la cual Chile no ha logrado destacar.La falta de motivación hacia la lectura es uno de los factores que intervienen hacia el mundo del encanto de los libros, lo que genera el desinterés y la deserción hacia ella, pero lo cierto es que cotidianamente nos encontramos haciendo uso de la lectura tal vez sin darnos cuenta.
Leer ayuda a desarrollar habilidades cognitivas que son esenciales para desenvolvernos diariamente, por ello esque se recomienda que la inducción a la lectura se realice a temprana edad y sea potenciada durante toda la vida. Si bien la realidad actual en las aulas es muy distinta, es esencial que el profesor logre cautivar a sus estudiantes para desarrollar un óptimo nivel de comprensión lectora.
De acuerdo a esto, se considera fundamental alfabetizar para la sociedad del conocimiento incorporando el usode textos multimodales que tienen como función principal la de combinar dos o más sistemas semióticos: imagen, sonido y lenguaje verbal y, que en la actualidad responde a este cambio sociocultural que se ha producido respecto al uso de textos en las aulas. A lo largo de este informe abordaremos los niveles de lectura en las prácticas sociales (literacidad), en qué consiste cada nivel y además seseñalarán ejemplos de cada uno de ellos.
LECTURA SITUADA
Diversos organismos internacionales definen la lectura/escritura como la “habilidad para entender y emplear la información escrita en diversas actividades del hogar y del trabajo en comunidad, con el fin de desarrollar el potencial del conocimiento y lograr metas sociales”.
O.E.C.D. Informe 2000.
De acuerdo esto, podemos entender que lalectura/escritura tiene fines sociales cuya denominación ha sido la de lectura situada. Se entiende este concepto como la práctica de interacción con textos escritos que se manifiesta y desarrolla en un determinado contexto, a partir de una función, uso o servicio específico, en alguna de las diversas actividades de la vida diaria. El contexto social entonces, ha de ser fundamental para elaprendizaje, para el uso y el desarrollo de la comprensión en los estudiantes.
El contexto es un factor determinante en cuanto a la comprensión lectora, puesto que los individuos constantemente se encuentran realizando actividades de lectura, ya sea en su casa, en el colegio, en la universidad, en el trabajo, en el supermercado, en la calle, etc., estas prácticas envuelven diferentes medios y sistemassimbólicos dependiendo de la situación en que se encuentre.
Barton, D. y Hamilton, M. (1998) señalan que “la lectura/escritura es mejor comprendida cuando se la concibe como un conjunto de prácticas sociales que se originan desde los eventos que son mediatizados por textos escritos”. De ahí nace la importancia de trabajar la lectura situada dentro del aula, dando énfasis en que ésta es una...