diseño curricular matematica Buenos Aires y CABA

Informe sobre el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires y C.A.B.A.
La enseñanza de la matemática en el Nivel inicial tiene como propósito que los niños puedan resolver ciertas situaciones con una forma peculiar de reflexión, que involucre sus conocimientos previos y que puedan enriquecerlos.
En su cotidianeidad, los niños tienen contacto con números y contenidos relacionados a lamatemática. Esta cotidianeidad no se da del mismo modo en todos los niños.
Ese contacto, funda los primeros pasos hacia el contenido concreto de la matemática, en el nivel inicial se busca enriquecer esos primeros conocimientos para posteriormente articularlos en la escuela primaria.
Cuando se enseña matemática a los sujetos en la sala se busca que incrementen sus conocimientos, trabajando conlos que ya poseen, que puedan resolver situaciones interactuando entre pares, con la docente y que puedan corroborar el cómo y el porqué de la resolución.
Contenidos: Sistema de numeración y numero. Espacio y formas geométricas. Medida.
Coincide tanto en el diseño curricular de la provincia como en el de C.A.B.A.
Sistema de numeración y número:
Recitado de la sucesión ordenada de números.Lectura de números.
Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.
Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.
El numero en problemas que requieran:
Recordar cantidades
Uso del conteo.
Inicio en el registro de cantidades.
Comparar cantidades
Relaciones de igualdad y desigualdad.
Recordar posiciones
Designación de posiciones
Calcular
Exploración desituaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.
Espacio y formas geométricas.
Uso de relaciones espaciales.
Comunicar posiciones de objetos.
Comunicar desplazamientos.
Representar posiciones y trayectos.
Utilizar un sistema de representación que involucre códigos para comunicar posiciones y trayectos.
Usarplanos.
Interpretar y comunicar referencias respecto a la hoja de papel.
Formas Geométricas.
Discernir características de algunas figuras geométricas. Construirlas. Comenzar a utilizar la regla. Examinar las características de los cuerpos geométricos.
Medida.
Comparación de longitudes, capacidades y pesos1, utilizar instrumentos de medición en la resolución de situaciones problemáticas.Comenzar con la medición del tiempo.
Orientaciones didácticas.

La resolución de problemas.
Coincide tanto en el diseño curricular de la provincia como en el de C.A.B.A.
En la estrategia de enseñanza de la matemática basada en la resolución de problemas, el sujeto es colocado en una situación en la cual deberá apelar a sus conocimientos ya existentes, con los cuales intentara resolver la situaciónproblemática, debatir entre sus compañeros, momento que no es genuino, por lo tanto el docente es el encargado de crear el clima adecuado para dicho debate, también será el encargado de hacerles ciertas indicaciones para que los sujetos busquen el sentido de la resolución a través de distintas situaciones que le permitan alcanzar la meta propuesta, la comprensión del nuevo conocimiento.
Laresolución de la actividad, se realiza en forma gradual, necesita de reflexión, elaboración y ajustes. Cada sujeto ira variando el camino que toma para concluir con su tarea a través de distintos métodos.
Será el docente quien utilizara dichos métodos para mostrar el camino hacia lo correcto, esto será útil para llevar a todo el grupo a repensar puntos no tenidos en cuenta. De esta forma laactividad resuelta estará sujeta a una corroboración por parte del sujeto quien tendrá que estar comprometido a validar si alcanzo correctamente el objetivo de la actividad.
La planificación del trabajo matemático.
Los docentes reflexionan sobre la tarea de enseñar, analizando dificultades o trabas que se presentarían en la situación de enseñanza para tener competencia en el caso de que dichas...