DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARIA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
SEDE BOBURES













Autores:
Lcda. Andara Reimi
Lcda. Chipagra Esmeira
Lcdo. Chourio Edgar
Lcda. Medina Asundeiry
Lcda. Quiroz María
Facilitador:
Mgs.Cabrera Edgar



Bobures, julio del 2013
EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

El campo de la evaluación curricular tiene una conformación reciente e incipiente, reúne en su ámbito dos campos de conocimiento, que si bien son producto de la respuesta que los expertos en educación dieron a los problemas de la educación en la era industrial, su desarrollo es muy joven en el campo de lasciencias de la educación. De esta manera, cuando se plantean problemas referidos a las estrategias metodológicas para realizar la evaluación nos encontramos con un conjunto de propuestas que tienen poca consistencia, o bien, que en el marco de un conjunto de estrategias establecidas, como las que se suelen utilizar en la evaluación de programas requieran de una aplicación estereotipada de indicadorespreviamente establecidos.
En la situación de un campo que comenzaba a esbozar diversas discusiones para clarificar los diversos derroteros que lo circuncidaban, otros elementos fueron dificultando. Uno de ellos fue la ampliación del concepto currículo. Ciertamente que este tema ya estaba establecido desde el inicio de la problemática cuando Dewey concebía lo curricular vinculado no sólo a laselección de los contenidos, sino a las exigencias de la experiencia del sujeto escolar, enseñar aquello que puede ser comprendido por los alumnos.
Cabe agregar, que este tema de alguna forma estaba abierto desde los planteamientos de Comenio. Sin embargo, el trabajo de Bobbit de 1918, centraba la problemática curricular en el ámbito de los planes de estudio. A partir de la obra de Tyler, estemodelo se convirtió en la perspectiva dominante en el campo del currículo. Sin embargo, con el descubrimiento del Curriculum oculto se volvió a abrir de manera insospechada una perspectiva que se encuentra presente en el campo hasta nuestros díasAmbas perspectivas el currículo como planes de estudio, también llamado curriculum formal, se encuentra en tensión con la perspectiva del currículo comoconjunto de experiencias, sea lo que se suele denominar curriculum vivido o curriculum como práctica, así como los desarrollos del currículo oculto.
En este mismo orden de ideas, se procede a realizar un análisis que corresponda a los siguientes criterios: Teoría general del la evaluación curricular, definición de la evaluación ccurricular, ¿Qué evaluamos?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Quién evalua a quien?,secuencia, tipos, dimensiones e instancias de la evaluación curricular, teoria propia de la evaluación curricular, estrategias, técnicas y recursos de la evaluación curricular.
TEORÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL
La evaluación es el control de calidad del proceso educacional, nace de la imperfección de la enseñanza y el aprendizaje; es ínsita y raigalmente humana. Por lo tanto, laevaluación es una actividad presente en todos los ámbitos de la vida social, es así que en las teorías modernas de la administración empresarial, se dice que la evaluación (conocida como control, ya sea de la calidad, del proceso, del producto, etc.) es un componente esencial de la planeación.
Como señala Imbernón (1993), fue Tyler en los años cuarenta quien al plantear la educación como un procesodefinió a la evaluación como una instancia en que debía establecer en qué medida se había alcanzado los objetivos establecidos inicialmente.
Ralph W. Tyler es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluación educativa por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo la mera evaluación psicológica. Tyler plantea la necesidad de una evaluación...