Diseno En Quimica TSM

Davy College

Diploma Programme

EVALUACIÓN INTERNA DE QUÍMICA
El criterio “Diseño” en la evaluación interna de Química
Una de las decisiones más importantes que debe tomar el profesor de Química del Programa del Diploma es elegir la estrategia más
adecuada para evaluar el criterio “Diseño”. Al poner en práctica una estrategia de diseño deben tenerse en cuenta las preguntas
siguientes:

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¿Cuántas clases deben dedicarse a esta tarea?
¿Cuántos alumnos hay en el grupo?
¿Con qué recursos cuentan los alumnos?
¿La tarea estimulará un espíritu de indagación en los alumnos y fomentará las habilidades de pensamiento al
abordar un problema complejo?
¿Tienen los alumnos las habilidades y conocimientos básicos necesarios para abordar la tarea de forma
pertinente?
¿Puede el profesorgarantizar que los alumnos redactarán de forma independiente fuera del aula los informes
del trabajo práctico?

Las respuestas a estas preguntas serán diferentes para cada colegio en función de sus circunstancias, pero existen algunos principios
comunes.

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Es más probable que los alumnos trabajen de forma independiente si cada uno tiene asignada una tarea de
diseño diferente.
Es más probable que losalumnos trabajen de forma independiente si confían en su propia capacidad de realizar
la tarea de diseño con éxito.

Para ayudar a los alumnos a realizar una tarea única de forma independiente, los profesores pueden:

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Encomendar una tarea común a todos los alumnos sólo cuando la tarea plantea numerosas variables
independientes o de control diferentes. En clases con muchos alumnos puede serdifícil asegurar un número
suficiente de enfoques diferentes.
Organizar un conjunto de experimentos simultáneos, con un número limitado de opciones diferentes de tareas
de diseño, por ejemplo, entre dos y cuatro, realizadas por sólo unos pocos alumnos. En cada tarea debería ser
posible investigar diversas variables independientes, permitiendo así que cada alumno elija una opción única.
Estesistema permite un reparto más equitativo de los equipos y materiales limitados. Los alumnos pueden rotar
de unas tareas a otras en cada evaluación del diseño.
Fijar una lista amplia de sugerencias de diseño o bien animar a los alumnos a que propongan ideas propias.
Este método puede generar trabajos verdaderamente individuales, pero puede ser difícil para el profesor
organizar y supervisar eficazmentelas clases con numerosos alumnos.

Si el profesor decide recoger y evaluar los diseños antes de la fase de acción, es posible establecer una lista amplia de tareas; si
hubiera escasez de materiales, los alumnos pueden agruparse posteriormente para trabajar en una fase de acción común. (No
obstante, este método debilita la identificación de los alumnos con su trabajo práctico y limita la eficaciade la oportunidad de
aprendizaje en cuanto a resolución de problemas.)
Si un profesor se enfrenta al problema de que muchos alumnos simplemente exponen diseños obtenidos de Internet o de manuales de
laboratorio, puede ser necesario dedicar tiempo en clase a que los alumnos redacten sus diseños bajo la supervisión del profesor.
Para aumentar la confianza de los alumnos en su capacidad de realizar latarea de forma independiente, es importante que la
estrategia de asignación de diseños contemple la posibilidad de que éstos se familiaricen un poco con los conceptos y técnicas
utilizados. En tal sentido, se sugieren los enfoques siguientes:

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Asignar tareas que constituyan una ampliación de trabajos prácticos realizados antes de cursar el Programa del
Diploma o anteriormente en el curso. Noobstante, no es adecuado encargar a los alumnos una tarea
esencialmente igual que otra realizada anteriormente (por ejemplo, pedirles que investiguen el efecto de la
concentración en la velocidad de una determinada reacción si ya investigaron el efecto de la temperatura en la
misma reacción). Asimismo, los profesores deben evitar proponer una tarea que esté explicada
pormenorizadamente en...