Diversidad

DESNUTRIDOS ESCOLARES

La observación de niños que fracasan en la escuela, pertenecientes a sectores de contextos críticos, llevó a Inés Rosbaco, autora de “El ‘desnutrido escolar’ o el fracaso de la escuela”, a la construcción de la categoría “desnutridos escolares” para diferenciarlos de los niños con problemas de aprendizaje propiamente dichos.
Desnutridos escolares es una metáfora queintenta focalizar la problemática en las consecuencias psíquicas de los sujetos, cuando la escuela, con un curriculum tan universal y general que se considera válido para cualquier grupo social, no puede articular adecuadamente sus enunciados con los enunciados de origen de esos niños. De ese modo, la escuela suele producir como efecto la “inanición escolar” de los niños socialmente carenciados. (Lainanición es la forma más extrema de la malnutrición que se produce por la pérdida prolongada de alimento y puede llevar a la muerte).
El desnutrido escolar es un niño que sucumbe ante la brecha infranqueable que se crea entre lo que la escuela exige desde el curriculum y/o los modos del ejercicio docente, y el niño-sujeto con las modalidades propias que éste trae de su gruposociocultural-familiar (grupo social de pertenencia y referencia). El niño corre el riesgo de desaparecer y transformarse en un mero repetidor de discursos ajenos o queda devastado en su deseo de aprender. Queda obligado a enfrentar su propia impotencia, su propio fracaso que ni siquiera comprende, corroborando y profundizando el sentimiento de “no poder”.
Por su parte, los padres de estos niños marginados,acostumbrados a que lo propio de ellos no vale, justifican lo que la escuela sanciona con certeza respecto del destino de sus hijos, porque también ellos consideran el fracaso escolar como una “consecuencia natural” a su condición de marginados. Hay padres que llegan a pensar que las dificultades de aprendizaje de sus hijos se vinculan con factores genéticos. En esta aceptación pasiva y resignada lospadres ponen de manifiesto las identificaciones que han realizado con valores de la cultura hegemónica.
La homogeneización obtura el trabajo con el potencial de niño. Cuando las instituciones proceden de este modo, sin proponérselo, imprimen una fuerza tal en la subjetividad vulnerada de estos niños que compromete su destino (construcción de un proyecto de vida). Estos, cual profecía cumplida (“nova a poder”), suelen quedar replegados en sí mismos, transitando por los “sinsentidos” de la vida.
El desnutrido escolar tiene aspectos totalmente diferentes al deficiente mental. Si el repliegue del Yo no ha sido demasiado grande y no viene de larga data, sus estructuras cognitivas no se encuentran dañadas.
Su curiosidad y deseo de aprender se han constituido sin grandes dificultades y estánpresentes en el momento del ingreso a la escuela.
En sectores sociales desfavorecidos, o tratándose de culturas diferentes, suele ocurrir que el fracaso se origine por una suerte de “cortocircuito” entre las subjetividades y los sistemas de pensamiento del niño, y los de la institución. Cortocircuito que también se produce entre los valores, las normas, las costumbres y los lenguajes con códigosdiversos, en contextos en los que lo permitido y lo prohibido para unos y otros también son diferentes.
El desnutrido escolar es un niño con un sentimiento de frustración, de desesperanza, de derrota, de pérdida de confianza en sí mismo y en los otros, baja autoestima, necesidad de aprobación. Finalmente, apatía y resignación, renuncia al deseo de aprender.
Se necesitará entablar lazos querestauren la confianza para descubrir cuánto sufrimiento psíquico se esconde detrás de la desconfianza que manifiesta.
La experiencia escolar ha sido tan frustrante que resalta en él la sumisión propia del resignado. Dicha sumisión se vincula con una posición pasiva y de extrema dependencia de la mirada de aprobación del otro. Aunque en ocasiones puede aparentar indiferencia, rápidamente queda al...