Docencia De La Teoria Atomico Molecular De La Materia

Trabajo fin de máster en
Profesor de Educación Secundaria
Especialidad: Física y Química

LA TEORÍA ATÓMICOMOLECULAR DE LA MATERIA

Autor: José Vicente Moll Pallás
JUNIO 2011

ÍNDICE
1. Contexto educativo……………………………….…….….página 1
2. Problema que se plantea ………………………….……....página 2
3. Objetivos del trabajo…………………………….………...página 4
4. Metodología……………………………………….………..página 6
5.Propuesta de actividades………………………….…...…..página 9
5.1. ¿Tienen volumen los gases?........................................página 9
5.2. ¿Pesan los gases?..............................................................página 10
5.3. Los gases ejercen presión………………….………......página 14
5.4. Los gases se difunden ………………………………….página 17
5.5. Los gases se pueden comprimir y expandir ………….página 195.6. Los gases tienen densidad……………………………...página 26
5.7. Modelo cinético de los gases ……………………….…..página 29
5.8. Las leyes de los gases……………………………………página 32
5.9. Actividades de repaso y ampliación………….…….…..página 39
5.10.

El uso de la prensa como recurso didáctico……...página 42

6. Bibliografía…………………………………………..………página 47

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1.CONTEXTO EDUCATIVO
La unidad didáctica teoríaatómico-molecular de la materia pertenece a la asignatura
de Física y Química de 1º de Bachillerato.
Los contenidos de este tema se recogen en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana,
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell [1] , por el que se establece el
Currículo del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. [20018/8761]:

TEMA:
Revisión y profundización de la teoríaatómico-molecular

CONTENIDOS:
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Análisis de algunas sustancias habituales en la naturaleza. Los tres estados
físicos y sus modelos.
La composición de los materiales: mezclas y sustancias, elemento y compuesto.
Métodos de separación.
Estructura de la materia. Hipótesis de Dalton. Las leyes volumétricas de GayLussac y las hipótesis de Avogadro. El concepto de mol.
Determinación tanto demasas atómicas y moleculares como de fórmulas
empíricas y moleculares (de sustancias gaseosas).
Algunas formas de expresar la concentración de las disoluciones.

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2. PROBLEMA QUE SE PLANTEA
Tradicionalmente en la práctica docente de este tema se concibe el currículo como una
secuencia fija guiada principalmente por el libro de texto, lo que da lugar a una visión
del conocimiento como“la verdad que debe ser aprendida”.
Este “modelo tradicional”, basado en la transmisión verbal de conocimientos científicos
ya acabados que el profesor explica y los alumnos han de hacer suyos como meros
receptores pasivos, tiene grandes limitaciones, sobre todo en lo que se refiere a la
motivación de los estudiantes y a la significatividad de lo aprendido.
En el tema de los gases, la mayoría delos libros de texto consultados se limitan a
exponer las propiedades de los gases y las magnitudes que determinan su
comportamiento (figura1).

Fig1.El estado gaseoso. Libro de texto Física y Química 1º Bachillerato [2]

A través de la docencia recibida en el Màster Universitari en Professor/a d'Educació
Secundària hemos podido conocer algunas de las investigaciones realizadas en torno alas ideas alternativas en ciencias. Estas investigaciones demuestran que los alumnos
poseen ideas elaboradas respecto a determinados conceptos científicos con las que
interpretan la realidad que les rodea.
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Dichas ideas no son unas cuantas concepciones aisladas sino que se relacionan
formando grupos que gozan de una cierta coherencia interna (esquemas conceptuales).
Dichos esquemasconceptuales alternativos suelen ser anteriores a la instrucción, y
muestran gran resistencia a ser desplazados por los conocimientos científicos, incluso
en niveles universitarios. [3,4]

A partir de las investigaciones sobre esquemas conceptuales alternativos, especialmente,
surgió una nueva orientación constructivista del aprendizaje de las ciencias [5,6]. La
didáctica constructivista...