Documental

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ALDEA BOLIVARIANA J.M. SISO MARTÍNEZ
UPATA ESTADO BOLÍVAR


PROFESOR (A) TRIUNFADOR.

UPATA, FEBRERO 2013

INTRODUCCIÓN

Método Científico se considera método científico a una serie de pasos sistemáticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento científico. Estos pasos nos permitellevar a cabo una investigación.
Fundamentos Surge como resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo largo de su historia, como por ejemplo la transformación que ha venido sucediéndose en el campo de algunas ciencias experimentales. Se fundamenta en una serie de pasos y procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigación. (Makafoosh, 1979),
Elementos del métodocientífico El método científico tiene como elementos "…el sistema conceptual, hipótesis, definiciones, variables e indicadores." (Ezequiel Ander-Egg, 1962, p. 13).
Hipótesis del método científico: Según el autor, la hipótesis del método científico "es una tentativa de explicación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser probada por la comprobación de los hechos" (EzequielAnder-Egg, 1962, p. 14).

MÉTODO CIENTÍFICO EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN
En todos los niveles de la enseñanza nos esforzamos por alimentar la mente de los estudiantes con datos y hechos que poco espacio permiten para la reflexión y el análisis. Luego, en los exámenes se demanda de ellos la misma información, obligándolos a repetirla lo más fiel posible en un proceso intelectual pobre, ayuno decreatividad.
De esta suerte, el conocimiento no enriquece la personalidad, ni genera los hombres auténticos y originales que busca toda sociedad en pro del progreso.
La enseñanza se vuelve entonces de tipo memorista, teorizante y estereotipada. Es decir, hacemos del acto de la transmisión del saber científico un fin en sí mismo, y no un medio, como debe ser, para enseñar a pensar. Olvidamos que enúltima instancia la educación procura la formación integral de la persona. Le damos importancia a los hechos escuetos y aislados (el qué); nos preocupamos menos por las manifestaciones y comportamientos de los fenómenos (el cómo), y soslayamos las explicaciones y razones de las cosas (el por qué). Tal como lo manifestara Foucault, el proceso racional del pensamiento lejos de buscar una comodidadintelectual, debería constituirse en un constante generador de problemas, inquietud y malestar (en el sentido progresista del término).
Por otro lado, el divorcio que existe entre la información que se da de los diversos temas de varias disciplinas, va creando en el estudiante un encasillamiento mental que le impide no sólo correlacionar cosas sino, además, analizarlas en profundidad y establecerconceptos globales de los fenómenos abordados. La visión panorámica y conceptual está siempre ausente en aras del detalle aislado o del dato memorizado. Esta capacidad de correlacionar hechos continuos se manifiesta en el estudiante a través de los años y le dificulta los procesos mentales de deducción que constituyen un eje importante en el proceso de la investigación científica hacia labúsqueda de nuevas verdades y conocimientos.
En síntesis, el mensaje científico que se dirige al estudiante, especialmente en sus primeros ciclos, tiende a ilustrarle o informarle sobre hechos científicos que no parecen pertenecernos, y en ningún momento toma en cuenta que algunos de aquellos estudiantes podrían tener una fuerte vocación para la ciencia y estar llamados a ser los futuros científicos. Esdecir, no se les estimula a ser partícipes activos del proceso de revolución científica del siglo XXI, sino que, por el contrario, en forma apriorística pareciera que se les está excluyendo, desde ese momento, del aludido proceso. Para rematar las funestas consecuencias del sistema, nuestra enseñanza lleva un sello fundamental de autoridad: la del maestro quien en no pocos casos, acaba de...