Documento Tipos de Curr culum seg n Eisner y Glatthorn

Facultad de Educación
Instituto Interdisciplinario en Pedagogía y Educación
(IIPE)

Currículo: Teoría y Desarrollo 2015
Prof. Mg. Pía Ramírez Vásquez

Los tipos de currículum según Eisner y Glatthorn 1.
“El currículo, determina, modifica y transforma la vida y la conciencia de todas las personas,
puesto que en él se ponen de manifiesto, de manera compleja, las concepciones de enculturación ysocialización de cada conglomerado sociocultural”.
Mora, D. 2008.

A continuación trataremos de analizar distintas clasificaciones que intentan ofrecer
un panorama amplio de los diversos tipos currículum que es posible distinguir. Estos
distintos tipos aparecen al asumir la complejidad del fenómeno curricular, reconocer sus
componentes prescriptivos y descriptivos, considerar las distintas dimensionesinvolucradas
en su análisis, y sobre todo ampliar la mirada respecto a los actores que intervienen, son
afectados o condicionan el curriculum escrito.
1. La clasificación de Eisner. Curriculum explícito, implícito y nulo.
Eisner (1979) desarrolla la conceptualización de los tres tipos de currículum “que toda
escuela enseña” (p. 74). Estos curricula son el currículum explícito, el implícito y elnulo. A
continuación analizaremos cada uno de ellos.

El currículum explícito: está constituido por todo aquello que la escuela ofrece a
través de “ciertos propósitos explícitos y públicos”. (p. 74).
El currículo explícito es
aquel que el Estado ofrece públicamente, y se refleja en los planes y programas de estudio,
en los textos escolares, las evaluaciones estandarizadas y los programas deintervención. Se
seleccionan disciplinas del saber que nos permiten decodificar la realidad y hacer
comprensibles los entornos físicos, naturales, sociales y culturales que nos rodean, las
habilidades cognitivas que nos permiten procesar informaciones, y los valores, que nos
habilitan para compartir en la sociedad. Lo que se incluye tiene valor intrínseco y debe ser
aprendido. ¿Cuánto hay de educaciónintercultural en esta selección? ¿En qué sectores de
aprendizaje?
A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientos
científicos y culturales, pero un análisis en profundidad nos muestra que hay disciplinas
ausentes o que en ciertas asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de
un amplio espectro de conocimientos disponibles; así, por ejemplo, el programade historia
en la educación secundaria generalmente selecciona y privilegia la historia política, dejando
1

Extraído de Johnson Mardones, Daniel (2010) Proyecto Desarrollo Manual de Teoría y Diseño Curricular. Magister en
Educación mención Currículo y Comunidad Educativa. Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad de Chile.

de lado importantes tópicos, tales como lahistoria del arte, de las ideas, historia social,
económica. Pero ¿es realmente el programa de estudios, explícito, todo lo que la escuela
entrega, ofrece?. La respuesta es un NO categórico.

El Currículum implícito: Eisner (1979) sostiene que la escuela socializa a los
niños en un conjunto de expectativas que “son profundamente más poderosas, de larga
duración que aquello intencionalmenteenseñado o de aquello que el currículum explícito
de la escuela públicamente plantea”. (p. 75). De hecho, al interior de la escuela hay un
sistema de role, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por partes de
los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum
implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves(1982), Sarason (1971), Jackson (1968), entre otros.
La escuela en su funcionamiento diario utiliza un sistema de premios y castigos, ella
los distribuye, y los impactos que produce en los alumnos son altamente significativos y
perdurables. Un premio siempre es bueno y nuestra naturaleza humana los hace necesarios,
son una fuente de motivación, de emulación, de superación. El desarrollo equilibrado...