Drogadiccion En La Adolescencia

PODER DE LA CULTURA DE LA ESCUELA”
DE QUE TRATA: La lectura nos habla de la importancia que tiene el contexto o la cultura de una sociedad dentro de una institución, el cómo interfiere en valore y actitudes del profesor y de los alumnos.
IDEAS PRINCIPALES: cultura, profesores, sociedad, aprendizaje, escuelas y valores.
RESUMEN:
La cultura de la escuela representa un importantepapel en el proceso de cambio que experimentan nuestros centros.
Los encargados de mejorar la escuela han centrado su atención de forma exclusiva en los procesos por los que pasa una escuela en la búsqueda de una mayor eficacia.
Los valores parecían ser una expresión de creencias a las que resultaba muy difícil acceder a alguien de fuera porque a pesar de ser compartidas y comprendidaspocas veces eran expresadas verbalmente.
La cultura describe como son las cosas y actúa como una pantalla o lente a través de la cual se ve el mundo, define la realidad por aquellos que se sitúan dentro de una organización les proporciona apoyo e identidad y forma un marco de trabajo para el aprendizaje profesional.
La escuela y los profesores se ven más influenciados por lasexigencias y contingencias de un modo postmoderno y de creciente complejidad que avanza con rapidez
Las escuelas necesitan ser capases de satisfacer las exigencias y desafíos que plantea la sociedad.
Algunos autores sugieren que una vez se conforma la cultura de una organización se vuelve fija, ven la cultura como un producto y también como un proceso como producto encarna lasabiduría acumulada de aquellos que fueron miembros antes que nosotros. Como proceso se renueva y recrea continuamente a medida que los nuevos miembros aprenden los métodos antiguos y finalmente se convierten ellos mismos en profesores.
El proceso de planificación del desarrollo puede cambiar la cultura de una escuela al igual también puede hacerlo un director. Esto no significa quecambiar la cultura de una escuela no lleve tiempo sino que evoluciona de manera constante.
La cultura sin embargo solo puede verse influida de manera indirecta mientras que las estructuras pueden ser transformadas, la dificultad surgida es que en las estructuras cambiantes que no experimentan cambios que afecten a la cultura de la escuela el cambio probablemente sea superficial locual constituye un peligro con todas las reformas educativas generadas externamente.
Se han elaborado tipologías diferentes que describen y designan los distintos tipos idealizados de cultura de escuela, debería tenerse en cuenta que tales tipologías no pueden captar los matices sutiles de cada escuela y las posibles subculturas dentro de la misma.
Hemos encontrado tipología útiles yhemos desarrollado una propia basada en otros dos modelos, el modelo de escuelas inmovilista u reflexible de Rosenholz
La escuela flexible se siente libre para centrar la atención en sus propias prioridades, la escuela inmovilista busca esa libertad a partir de las exigencias externas.
Estos dos conceptos nos permiten examinar las culturas de la escuela en dos dimensionesEFICACIA- UNEFICACIA Y MEJORA- EMPEORAMIENTO.
Las escuelas que avanzan: no solo resulta eficaces en términos de valor añadido sino que la gente que trabaja en ellas también trabaja de forma activa y en equipo para responder a su contexto cambiante y seguir desarrollándose.
Las escuelas que caminan: son percibidas como eficaces por parte de los docentes, la comunidad escolar y losinspectores de fuera o los administradores y parecen poseer muchas de las cualidades de una escuela eficaz.
Las escuelas que pasean: no son especialmente eficaces o ineficaces avanzan hacia un tipo de mejora a un ritmo inadecuado para hacer frente al ritmo de cambio que amenaza con rebasar sus esfuerzos.
Escuelas que luchan: resultan ineficaces y son conscientes de ellos, gastan una...