droopy
Páginas: 15 (3653 palabras)
Publicado: 25 de octubre de 2013
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTÁNDAR CURRICULAR
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
EJE
Sentidonumérico y pensamiento algebraico.
TEMA
Números y sistemas de numeración.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.
TIEMPO ESTIMADO: 7.5 hrs.
LECCIÓN
14.- ¿Cuál descomposición es mayor?
15.- ¿Se lee como se escribe?
MATERIALES Y RECURSOS
FASE 2:
Fotocopias de ejercicio “bloques multibase”
Libro detexto.
Material de fichas didácticas sugeridas
FASE 3: Fotocopias de sopita de números
FICHA SUGERIDA
“Daditos numéricos”
“El contador”
FASE LA SITUACIÓN: Plantear a los alumnos por escrito lo siguiente:
Deniss y Marlen asistieron a la feria durante las fiestas patronales de su pueblo. Para adornar se utilizaron cinco unidades de millar, tres centenas, dosdecenas y cinco unidades de globos ¿Cuántos globos se utilizaron?
-En forma individual contestan y en plenaria comparten el resultado. Al dar los nombres de unidades, decenas, centenas y unidades de millar se puede referir al niño al número de uno, dieces, cientos y miles para permitirle relacionar y afianzar mejor el conocimiento de números de cuatro cifras.
FASE Para la fase deejercitación iniciar con una actividad de bloques multibase sugerido para activar los conocimientos necesarios que permitan trabajar con el sistema de numeración decimal.
Actividad del maestro y de los alumnos: Al terminar el ejercicio el maestro o maestra comenta con los alumnos que en los bloques multibase cada cuadrito representa una unidad; cada grupo de 10 cuadritos representa una decena; cadagrupo de 100 cuadritos representa una centena y cada grupo de 1000 cuadritos representa una unidad de millar. Mencionar a los alumnos que nuestro sistema de numeración se le llama sistema decimal porque está compuesto por diez dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, que pueden agruparse de 10 en 10 para formar números más grandes y que cada dígito tiene distinto valor según la posición en laque se encuentre cuando forma un número. Ejemplificar con el número 5325 que el cinco en las unidades tiene valor de cinco y en las unidades de millar tiene valor de cinco mil.
En parejas, resuelven los ejercicios de la lección 14 (págs. 49-51) para comparar los resultados en plenaria y discutir los procedimientos realizados. Las situaciones propuestas para ser resueltas nos daránoportunidad de observar si los alumnos pueden utilizar diversas representaciones de números y operaciones para la solución de los problemas, o en qué aspecto necesitan reforzar más. En cuanto a los planteamientos para averiguar el número mayor lo pueden determinar calculando el resultado, relacionando los números o realizando operaciones para cada expresión.
Actividad del maestro y de losalumnos: Ejemplificar con el recuadro del libro del alumno (pág. 51) la función de los símbolos mayor que, menor que e igual que al comparar cantidades.
¡A JUGAR! Enactividades anteriores los alumnos han utilizado representaciones de unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Ahora se trata, siguiendo las indicaciones de la ficha “Daditos numéricos” que los alumnos formen cantidades de cuatro cifras. Todos escriben con cifras y letras el número que forme cada participante.
De forma individual resuelven la primer parte de la lección 15 y en parejas...
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTÁNDAR CURRICULAR
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
EJE
Sentidonumérico y pensamiento algebraico.
TEMA
Números y sistemas de numeración.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.
TIEMPO ESTIMADO: 7.5 hrs.
LECCIÓN
14.- ¿Cuál descomposición es mayor?
15.- ¿Se lee como se escribe?
MATERIALES Y RECURSOS
FASE 2:
Fotocopias de ejercicio “bloques multibase”
Libro detexto.
Material de fichas didácticas sugeridas
FASE 3: Fotocopias de sopita de números
FICHA SUGERIDA
“Daditos numéricos”
“El contador”
FASE LA SITUACIÓN: Plantear a los alumnos por escrito lo siguiente:
Deniss y Marlen asistieron a la feria durante las fiestas patronales de su pueblo. Para adornar se utilizaron cinco unidades de millar, tres centenas, dosdecenas y cinco unidades de globos ¿Cuántos globos se utilizaron?
-En forma individual contestan y en plenaria comparten el resultado. Al dar los nombres de unidades, decenas, centenas y unidades de millar se puede referir al niño al número de uno, dieces, cientos y miles para permitirle relacionar y afianzar mejor el conocimiento de números de cuatro cifras.
FASE Para la fase deejercitación iniciar con una actividad de bloques multibase sugerido para activar los conocimientos necesarios que permitan trabajar con el sistema de numeración decimal.
Actividad del maestro y de los alumnos: Al terminar el ejercicio el maestro o maestra comenta con los alumnos que en los bloques multibase cada cuadrito representa una unidad; cada grupo de 10 cuadritos representa una decena; cadagrupo de 100 cuadritos representa una centena y cada grupo de 1000 cuadritos representa una unidad de millar. Mencionar a los alumnos que nuestro sistema de numeración se le llama sistema decimal porque está compuesto por diez dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, que pueden agruparse de 10 en 10 para formar números más grandes y que cada dígito tiene distinto valor según la posición en laque se encuentre cuando forma un número. Ejemplificar con el número 5325 que el cinco en las unidades tiene valor de cinco y en las unidades de millar tiene valor de cinco mil.
En parejas, resuelven los ejercicios de la lección 14 (págs. 49-51) para comparar los resultados en plenaria y discutir los procedimientos realizados. Las situaciones propuestas para ser resueltas nos daránoportunidad de observar si los alumnos pueden utilizar diversas representaciones de números y operaciones para la solución de los problemas, o en qué aspecto necesitan reforzar más. En cuanto a los planteamientos para averiguar el número mayor lo pueden determinar calculando el resultado, relacionando los números o realizando operaciones para cada expresión.
Actividad del maestro y de losalumnos: Ejemplificar con el recuadro del libro del alumno (pág. 51) la función de los símbolos mayor que, menor que e igual que al comparar cantidades.
¡A JUGAR! Enactividades anteriores los alumnos han utilizado representaciones de unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Ahora se trata, siguiendo las indicaciones de la ficha “Daditos numéricos” que los alumnos formen cantidades de cuatro cifras. Todos escriben con cifras y letras el número que forme cada participante.
De forma individual resuelven la primer parte de la lección 15 y en parejas...
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