Economista

El acceso libre a los estudios superiores, producto de factores económicos, políticos y sociales -que no analizaremos aquí- y que desembocaron en un aumento en los niveles de escolaridad, generó un ingreso masivo a las universidades aunque no se crearon las condiciones para que la mayor parte de los alumnos terminaran sus estudios. Citemos por ej.los aproximadamente treinta mil postulantes quese presentaron a la U.N.C. en el año 1996, de los cuáles se estima que más del 50% abandonó sus estudios en el pasaje del 1er. al 2do año y menos del 20% concluirá sus estudios, de acuerdo a las proyecciones que podemos hacer desde la estadística. [?] En la actualidad, el ingreso se ha instrumentado en forma sistemática con la creación en 1991 de los Ciclos de Nivelación para todas las carreras dela U.N.C., con modalidades de organización diferentes para cada una de ellas en cuanto al tiempo de cursado y a las exigencias. En la carrera de Derecho la nivelación encuentra incluso un anclaje institucional como asignatura en la currícula oficial.

La argumentación a favor de estos ciclos se basa en el hecho de que la universidad debió hacerse cargo de llevar a los ingresantes a una basecomún de conocimientos adquiridos y disposiciones en relación al estudio, que el sistema de educación secundaria, según los docentes, no podía garantizar. Cuando los jóvenes ingresan a la universidad, lo hacen cargando una larga historia escolar a sus espaldas, historia que marca prácticas cognitivas que se caracterizan por la imposibilidad de transferir lo que se conoce al mundo inmediato.

lapropuesta didáctica debería respetar las características evolutivas y los intereses del sujeto del aprendizaje, y apostar, desde la teoría del aprendizaje, a un sujeto que aprende construyendo activamente el objeto de aprendizaje. Otra consideración que hace la autora tiene que ver con el tipo de conocimiento que transmite la escuela, que sólo adquiere validez social en tanto se haga eco y seadecue a las nuevas demandas de la sociedad: culturales, políticas y económicas.

Los aspectos mencionados cobran relevancia a la luz del concepto de "estrategias de evasión del conocimiento"[?], según el cual, en términos generales se plantea que los alumnos se relacionan con el conocimiento a partir de sus "apariencias", en ocasiones desde una economía de lógica que implica serios reduccionismos.En algunos casos, la organización de la vida universitaria (carreras que no guardan correlato con las demandas sociales, planes de estudio con materias desvinculadas entre sí, conocimientos poco operativos y la casi inexistencia de instancias reales para ponerlos en práctica) brinda un campo apropiado para el mantenimiento de estas estrategias evasivas que fueron construídas con anterioridad."La Universidad irrumpe para muchos alumnos como una elección de último momento que debería modificar la relación al saber, sin que se advierta - en muchos casos - que es necesario volver atrás en el orden del conocimiento, desandar las estrategias de evasión, superar la distancia del papel, sólo que ya es difícil encontrar un anclaje, un sentido, un problema que sea legítimo sin que impliquela alienación del conocimiento: el retorno de los mensajes detrás de los discursos, con lógica y sentido, exige un re-aprendizaje, otra forma de relacionarse con el saber distinta de aquella profundamente consolidada, particularmente, en la escuela secundaria."[?] La investigación que se menciona en la cita implicó la apertura de una serie de pistas que permitían delimitar el problema delabandono de los estudios universitarios. La elección de la carrera universitaria se constituyó en una de esas pistas. Concretamente nos preguntamos: ¿cómo sostienen los jóvenes la elección de la carrera universitaria a lo largo del primer año en la universidad? Se parte de la hipótesis de que el sujeto elige una carrera con un alto grado de indeterminación. El ingreso a un campo social diferente (la...