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Primer Congreso Virtual de Ciencias Morfológicas
Primera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y Cajal.

Solidez de los conocimientos
Morfofisiología Humana I

del

tema

II

en

Autores:
Jorge Pérez Machado*, Alejandro Eliécer Lie Concepción**, Indira Hernández Peña
* Master en Atención Integral a la Mujer, Master en Educación Medica Superior.
Especialista en Ier gradoen Embriología, Licenciado en Enfermería, Profesor
Auxiliar de Embriología, Investigador Agregado. Ave: 99 6824 % 68 y 70 Güines
Jperezm@infomed.sld.cu
** Master en Urgencias Médicas. Licenciado en Enfermería, Profesor Auxiliar de Fisiología
Normal y patológica. Investigador Agregado.
*** Master
Licenciada en

en Urgencias Médicas, Especialista
en
Ier
Enfermería, Profesor Asistente deAnatomía.

grado

en Anatomía,

Facultad de Ciencias Médicas de Mayabeque
RESUMEN
Se realizó un estudio experimental, prospectivo, de corte transversal en 60 estudiantes
de primer año de la carrera de medicina seleccionados por medio de un muestreo por
conglomerado. Se escogió el tema II de Morfofisiología I correspondiente a “Desarrollo
del embrión y su placenta”. A los mismos se leaplicó dos pruebas en forma de test; una
inmediatamente después de culminar la asignatura y otra prueba seis meses después de
terminar la misma. Una vez aplicadas las
mismas se obtuvieron los siguientes
resultados: inmediatamente de culminada la asignatura la solidez de los conocimientos
fue de 76,7 %, el sexo femenino obtuvo mejores resultados con un 53,3 %, los
estudiantes provenientes depreuniversitario mostraron una solidez de 70 %, los
alumnos cuyos profesores tenían una formación de médicos especialistas mostraron
mejores resultados con un 48,3 % y los estudiantes motivados intrínsecamente por la
carrera mostraron una solidez de 53,3 %. Seis meses después se observó que la solidez
de los conocimientos disminuyó predominando la regular con un 50 %, se mantuvo el
sexofemenino, la edad de ≤ 18 años y la vía de ingreso preuniversitaria como las de
mejor solidez. La motivación intrínseca presentó una solidez de 30 %.Por tanto podemos
concluir que los alumnos asimilan mejor los conocimientos inmediatamente culminada la
asignatura, los de sexo femenino, edad de ≤ 18 y motivación intrínseca.
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones acerca de la retención escolar apenas dansus primeros pasos en
nuestros predios escolares. La importancia de estos estudios es indudable e impostergable.
La pedagogía cubana actual reclama de una “filosofía de la educación” como disciplina
teórica, que tenga en cuenta los marcos sociológicos y psicológicos adoptados para la
fundamentación de la teoría y la práctica pedagógicas. El enfoque histórico cultural
vigotskiano de lapsicología pedagógica ofrece una profunda explicación acerca de las
grandes posibilidades de la educabilidad del hombre, constituyéndose así una teoría del
desarrollo psíquico, íntimamente relacionada con el proceso educativo. Ello no implica, claro
está, que desconozcamos nuestra herencia de pensamiento; con sus aportes indudables al

campo de la pedagogía, siempre y cuando seamos capaces de aplicary adaptar crítica y de
manera creadora lo mejor del acerbo conceptual de nuestra tradición y de las corrientes
universales más contemporáneas.
Cuando a inicios del siglo XX el teórico de la educación Alfredo Miguel Aguayo se refería al
libro Ensayos sobre educación teórica, práctica y experimental, de Manuel Valdés Rodríguez
como la primera obra paidológica escrita en Cuba y lo calificaba deprecursor de los
modernos estudios de pedagogía experimental, estaba apuntando a uno de los elementos
cruciales que habría de distinguir el análisis de la pedagogía en las primeras décadas del
siglo XX: el experimentalismo psicopedagógico o lo que es lo mismo la psicología
experimental aplicada a la pedagogía. (1)
La retención, asumido también como solidez de los conocimientos, se basa en...