EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ TEMPRANA.

LECTURA 2

En este tema se podrá ver las diferentes etapas que experimenta una persona a nivel cognitivo desde su nacimiento, las diferentes etapas de la memoria y aprendizaje de los niños y las niñas.
LOS SEIS ENFOQUES citando a Papalia, Wendkos, y Duskin, (2010, pp. 140 - 149):
• Enfoque conductista: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que se ocupa de los mecanismos básicosdel aprendizaje.
1. Conocimiento clásico: Aprendizaje basado en asociar un estímulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estímulo que incita dicha respuesta.
2. Condicionamiento operante: Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo. (p. 141).
• Enfoque psicométrico: Enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo que trata de medir la inteligencia de maneracuantitativa.
1. Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las circunstancias y condiciones de la vida.
2. Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas psicométricas mediante las cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.
3. Pruebas de desarrollo: Pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebé en unaserie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.
4. Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de lactantes e infantes.
5. Escala de HOME (Home Observation for Measurement of the Environment): Instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
6. Intervención temprana:Proceso sistemático de prestación de servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos pequeños. (pp. 143 – 145).
• Enfoque piagetiano: Perspectiva del estudio del desarrollo cognoscitivo que describe las etapas cualitativas del funcionamiento cognoscitivo.
1. Etapa sensoriomotriz: Primera etapa del desarrollo cognoscitivo, en la cual los infantesaprenden a través de los sentidos y la actividad.
2. Esquemas: Patrones de organización del pensamiento y conducta que se usan en situaciones particulares.
3. Reacciones circulares: Procesos por los cuales un infante aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero descubrió por accidente.
4. Capacidad representacional: Capacidad de guardar imágenes mentales o símbolos de objetos.
5.Imitación invisible: Imitación con partes del propio cuerpo que no pueden verse.
6. Imitación visible: Imitación con partes del propio cuerpo que se ven.
7. Imitación diferida: Reproducción de una conducta observada después de un tiempo al remitirse a un símbolo guardado de ésta.
8. Imitación elicitada: Método de investigación en el que los lactantes e infantes son inducidos a imitar una serieespecífica de acciones que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.
9. Permanencia de objeto: Comprensión del pequeño acerca de que la existencia de una persona u objeto sigue aún cuando no esté a la vista.
10. Hipótesis de la representación dual: Propuesta que sostiene que los niños de menos de tres años tienen dificultades para comprender las relaciones espaciales porque necesitantener más de una representación mental al mismo tiempo. (pp. 146 – 153).
11. Función simbólica: Capacidad de usar representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a las cuales el niño le atribuye significado.
12. Juego de simulación: Juego que implica personas y situaciones imaginarias; se conoce también como juego fantasía, juego de representación o juego imaginativo. (p. 229).
•Enfoque del procesamiento de la información: Estudio del desarrollo cognoscitivo que hace hincapié en el análisis de los procesos de percepción y organización de la información.
1. Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.
2. Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estímulo.
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