Educación De Adultos

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 13

Postitulo en Educación de Adultos

Materia: “El curriculum y la planificación de la tarea en el aula”

Profesora: Elsa Baffetti

Integrantes del grupo: Gallastegui, M. Celeste
Gallastegui, M. Elena
Molina, M. Laura

Unidad 3 y 4
Leer y resumir:
1) Documentobase para un diseño curricular específico para educación de jóvenes y adultos.
1- La organización Curricular
El diseño de un currìculum supone la búsqueda de consensos legítimos y para esto es preciso lograr el compromiso y la adhesión al cambio de todos los grupos involucrados aumentando los canales de participación y dotando de cierta autonomía a los centros y las escuelas de educación dejóvenes y adultos. En este sentido los resultados de la implementación serán acordes a las posibilidades de la institución y las necesidades de los destinatarios en un contexto determinado.
Los diseños curriculares explicitan:
* Los objetivos que se esperan lograr;
* La organización de los contenidos;
* La propuesta de enseñanza;
* Las modalidades de evaluación.
Cualquier propuestacurricular intenta concretar las intenciones educativas de un país mediante precisiones referidas a los contenidos que se incluyen como al procesos para llevarlos a cabo.
La organización de los contenidos en un diseño curricular tiene en cuenta la secuenciación y la estructuración.
La secuencia es el orden en el que se van a enseñar los contenidos y está vinculada con el ciclo o nivel del quese trate y la profundidad con que serán abordados de acuerdo con las características del grupo de alumnos.
La estructura es el tipo de relaciones que se pueden establecer entre los diferentes contenidos que forman parte del currìculum.
Existen diferentes formas de diseño tomando como base el conocimiento organizado y sistematizado:
a) Materia independientes: cada matera tiene su programapropio, se le asigna un espacio determinado dentro del horario escolar y se adopta una metodología de enseñanza en relación con la disciplina.
b) Materias relacionadas por correlación: es posible promover cierta correlación entre las materias, depende de la voluntad del docente.
c) Materias relacionadas por concentración: Aquí existe una programación conjunta entre los docentes, una determinadamateria será el eje luego de un cuidadoso análisis de selección y otras se desarrollan sobre la base de ese eje.
En la perspectiva de los enfoques globalizados, el énfasis esta puesto en cómo aprenden los alumnos y luego en el papel que juegan las disciplinas en su formación.
Existen diferentes formas de diseño que implican mayor o menor integración de contenidos:
a) Integración mediante áreas deconocimiento: supone la integración de varias disciplinas que favorece el trabajo globalizador como el tratamiento interdisciplinario.
b) Integración relacionando diferentes áreas: las áreas se presentan por separado pero se establece una coordinación clara y explícita entre ellas porque alguno de los contenidos lo exige.
c) Integración a través de temas, tópicos o ideas: se organiza a partirde un currìculum mínimo, por áreas, pero ninguna de ellas es dominante, implica mayor coordinación entre los docentes y ofrece a los alumnos espacios más significativos para el aprendizaje.
d) Integración en torno de una cuestión de la vida cotidiana: se realiza a partir de problemas cotidianos de la comunidad cuyo análisis, comprensión y valoración trasciende el ámbito de cualquiera de lasáreas del currìculum.
e) Integración desde temas o investigaciones que proponen los alumnos: es el máximo grado de integración, que supone un cuidadoso proceso de diseño y planificación, el tema lo proponen los alumnos o participan activamente de ello.
2.-Un currìculum especifico para la educación de jóvenes y adultos
Una perspectiva centrada en las características singulares de los sujetos...