Educando para la vida










PSICOLOGIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO













San Cristóbal, Mayo de 2014
DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

El niño y la niña desde que nacen poseen unas potencialidades cognitivas dispuestas a desarrollar; pero, decómo se desarrollen estas capacidades dependerá del tipo y del modo de interacción que mantenga con el medio ambiente. Así que, de cómo el niño y la niña pasan de una inteligencia práctica a tener una inteligencia intuitiva, hasta cómo puede alcanzar la capacidad simbólica, es algo que ocurre como cosa única en la especie humana. En tal sentido, esta inteligencia intuitiva es poseer ese potencialbiopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura como lo plantea Gardner citado por Nuttall (2008).
De acuerdo a lo planteado, la inteligencia en una descripción global es esa respuesta acertada para la adaptación y supervivencia; algo así como, saberlo hacer para poder hacerlocuando sea necesario; aunque la capacidad simbólica es la característica más específica del ser humano. Según Castaño (2008) “es lo que posibilita trabajar mentalmente, realizar representaciones mentales, imaginar, fantasear y aprender conceptos, el lenguaje y otra serie de habilidades abstractas importantes para la vida cotidiana”, pero muy importantes para la educación formal o para el aprendizajeescolar que fundamentalmente utiliza conceptos abstractos y cada vez más a medida que avanza la escolarización. La función simbólica como la llama Piaget, aparece alrededor del año y medio (18 meses) y es la precursora de la teoría de la mente, según Leslie.
En virtud de lo anterior, numerosas teorías han tratado de comprender y estudiar el modo por el que el ser humano adquiere conductas nuevas;es decir, cómo se produce el desarrollo cognitivo y qué factores son los más favorables para este proceso. De esta manera, para la Teoría Psicoanalítica, el motor del desarrollo sería la pulsión o energía, ya que en ella se juega al mismo tiempo aspectos innatos y aspectos adquiridos. Según Freud, la pulsión está constituida por cuatro elementos: fuente, presión o impulso, fin y objeto. Estaenergía o pulsión se va canalizando de diferente manera a lo largo de los estadios de desarrollo por los que pasa el ser humano.
Por otra parte, otra teoría fundamental para explicar el desarrollo y el aprendizaje es el Conductismo. Este se interesa por la conducta observable y defiende que la base de todo aprendizaje se produce por una asociación ente “estímulos” y “respuestas” (E-R) y que a partirde aquí se puede añadir otros estímulos y crear aprendizajes más complejos. Por lo tanto, el conductismo no desarrolla estadios del desarrollo propiamente dicho. Sin embargo, el cognitivismo representado por Piaget, explica el desarrollo a partir de la organización y formación del conocimiento a lo largo de cuatro periodos o estadios:
Periodo sensoriomotor, que abarca desde 0 a 2 años.
Periodopreoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 años.
Periodo de las operaciones concretas, desde los 7 hasta los 12 años.
Periodo de las operaciones formales, desde los 12 años hasta los 16 años aproximadamente.
Asimismo, la gestalt defiende que conocemos o percibimos totalidades o configuraciones complejas y desarrolla una serie de leyes que rigen la percepción, el conocimiento y elpensamiento y que son: la ley de pregnancia o de la buena forma, la ley de la proximidad, la ley de semejanza, de cierre, de continuidad, de figura-fondo. Argumenta Falieres (2005) que de modo similar, el interaccionismo social de Vygotski habla sobre la relevancia de lo social en el desarrollo; por lo que, el sujeto aprende por un “doble proceso de formación”, primero a nivel interpersonal (o social)...