Ejemplo de PEC

Tema nº 23
EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. LA
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y LAS PROGRAMACIONES DE CICLO, DEPARTAMENTO Y AULA.

ESQUEMA TEMÁTICO
Índice
Portada
Introducción
1.- El Proyecto Educativo de Centro
1.1 Proyecto Educativo: concepto y características
1.2 Elementos del Proyecto Educativo
1.3 Fase de elaboración y revisión del Proyecto Educativo
2.- La Concreción del Currículo.Las programaciones
2.1 Programaciones Didácticas: adaptación del Currículo
2.2 Elementos de la Programación Didáctica
3.- La Programación de Aula
3.1 Inclusión de las competencias básicas en la programación
3.2 Elementos de la programación anual
3.3 La programación de las Unidades Didácticas
Bibliografía
Referencias normativas

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Tema nº 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

INTRODUCCIÓN
Para no pocos profesores, el contenido de este tema se asocia al “papeleo”,
excesivo papeleo, dicen, que les absorbe en estos últimos tiempos de reformas
educativas y continuos cambios legales. Los documentos planificadores estables,
que no lo son tanto por los cambios de normativa, enfoque ydenominaciones, los
planes anuales de centro o programación general anual, los documentos
organizativos, planes de convivencia, la programación curricular, las
correspondientes evaluaciones de estos documentos o memorias finales , sin duda
ocupan mucho tiempo a los docentes, que entienden, en muchos casos, que es
tiempo hurtado a la preparación de clases, y de coordinación de actividades.
Como todaslas opiniones pueden ser legítimas y las sensaciones son
subjetivas, tratemos de presentar lo más científicamente posible (dentro del
paradigma actual) los argumentos que avalan la necesidad de esas realizaciones
documentales, la superioridad de este sistema sobre pasadas situaciones que
podemos calificar de deterministas, en las cuales no se elaboraba proyecto
educativo y el “programa” comúnera fijado de forma centralizada por la
administración educativa, para que los docentes lo aplicaran sin apenas
contextualización en los distintos centros educativos. Podría haber quien añorara
esa situación, siquiera sea por mayor comodidad para el profesorado, pero un
análisis desapasionado concluiría que tanto la mayor implicación del profesorado,
como el logro de los fines educativos(pleno desarrollo del alumno) requieren la
participación de todos y la adaptación al contexto concreto y a las características
personales del alumnado.
Y eso por la superación del concepto de instrucción a favor del de formación,
más acorde con lo que significa la educación. Quizás los “programas” o antiguos
cuestionarios cumplían en su momento con la faceta instructiva, logrando que losalumnos, en clases bastante homogéneas, aumentaran sus conocimientos. Pero, de
acuerdo con John Ruskin, educar a un joven no es (sólo) hacerle aprender algo que
no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. Para esa hermosa, pero
complicada tarea, necesitamos una guía, un plan, muy flexible, personalizado,
colectivo entre todos los que intervienen en el proceso, revisado continuamente paraadaptarlo al logro de los fines propuestos , en definitiva, no basta con un manual
genérico y rígido; el plan más adecuado, respetando las estipulaciones oficiales, lo
elaboramos nosotros mismos porque cada centro conoce mejor que nadie su
entorno y su alumnado, porque el propio proceso de elaboración también nos
enriquece, convirtiendo el “papeleo” en planificación conjunta, necesaria ypositiva.

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Tema nº 23. Parte A

El Proyecto Educativo y las programaciones

Quizás las dudas para muchos docentes no sean sobre la conveniencia y
fundamentación teórica de la elaboración del propio proyecto educativo y de la
programación didáctica de cada ciclo/materia, sino sobre la utilidad práctica de las
realizaciones que se hacen en los centros, realizaciones que suelen resultar...