Ejercicios Lúdicos Para El Taller De Lectura Y Redacción

Nombre: Antonio Gutiérrez Suárez

NOMBRE DE LA PROPUESTA: Ejercicios lúdicos para el desarrollo de competencias genéricas en el taller de lectura y redacción

OPCIÓN: 2

IES FORMADORA: Universidad Autónoma de Nayarit

PLANTEL: Unidad Académica Preparatoria No. 3, Acaponeta

ENTIDAD FEDERATIVA: Nayarit

NÚMERO DE GENERACIÓN PROFORDEMS: Segunda

CONVOCATORIA CERTIDEMS A LA QUE SERESPONDE: Segunda

TELÉFONOS: OFICINA. 3252520074

CORREO ELECTRÓNICO: Antoniogus17@yahoo.com.mx

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ÍNDICE Pagina 1. Introducción 2. Fundamentación 3. El plan de estudios 4. Fuente del material 5. Aplicación del material 6. Otras utilidades del material 7. Procedimiento para evaluar el desempeño 8. Presentación del material 9. Descripción del material 9.1 Damero 9.2 Damerosilábico 9.3 El autor y su obra 9.4 Mesa de relojero 9.5 Cábala literaria 10 Competencias genéricas que se desarrollan 11 Competencias disciplinares en el área de la comunicación que se desarrollan 12 Experiencia previa 13 Recomendación para su puesta en práctica en otras asignaturas 14 Supuestos pedagógicos del material educativo 15 Anexo 1: Ejemplo de secuencia didáctica 16 Anexo 2: Matrices paraevaluación 17 Referencia de fuentes consultadas
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1. Introducción El desarrollo de competencias genéricas y disciplinares por parte de los alumnos del bachillerato, postulado por la Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS), debe estar sustentado en acciones y estrategias implementadas por parte de docentescomprometidos y debidamente capacitados en competencias docentes. Dando seguimiento al proceso de incorporación al nuevo modelo que propone la RIEMS, en dirección a la educación por competencias, los docentes que hemos concluido el Diplomado “Competencias Docentes en Educación Media Superior” tenemos el compromiso de acreditarnos mediante la certificación respectiva bajo las condiciones especificadas enla convocatoria emitida para tal efecto, no sólo para demostrar lo que, en teoría, fuimos capaces de adquirir durante el curso, ni mucho menos para simplemente cumplimentar un requisito. En el caso del presente trabajo la pretensión es el dar fe de lo que de alguna manera ya se había venido aplicando desde hace algunos años en el tercer nivel de concreción curricular y que, a partir de lacapacitación recibida durante el Diplomado, ahora se presenta desde un nuevo enfoque, más sistematizado, fundamentado en aspectos esenciales para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Debe reconocerse que la formación en competencias representa para el docente un reto para modificar sus estilos de propuesta didáctica. En la medida en que se apliquen las competencias docentes adquiridas, losresultados deberán evidenciar el alcance de uno de los propósitos de la Reforma.

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2. Fundamentación La principal herramienta comunicativa es el leguaje. La experiencia muestra que un gran número de los estudiantes que ingresan al bachillerato adolece de una grave deficiencia en su expresividad a causa de la estrechez de su lenguaje por no contar con un vocabulario suficiente que lespermita expresar ideas formalmente de manera oral o escrita. Problema aun más grave, en un gran número de casos y como consecuencia de lo anterior, es que se les dificulta formular ideas precisas basadas en conceptos dados. Cuando se ven en la necesidad de exponer conceptos de cualquier asignatura, si se trata de exposiciones orales, su memorismo apenas les permite repetir vagamente conceptos queno comprenden; y cuando tienen que presentar trabajos por escrito, acuden al recurso de copiar textos íntegros extraídos de cualquier fuente y presentarlos tal y como los copian. No saben elaborar resúmenes ni sintetizar. Cuando se les pide improvisar trabajos de redacción en forma espontánea, incurren en una serie de incoherencias, sin mencionar la trasgresión a las elementales reglas de...