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UN EJEMPLO CONCRETO DE EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA PARA HACERLOS HOY O MAÑANA EN TU CLASE.

EJEMPLOS DE EJERCICIOS DE LOS LIBROS. (Tercer Ciclo Primaria). Lo típico.

1.- Hacer cuentas. Resolver operaciones. Ejemplo. 600:25
2.- Copiar. Hacer un dictado Hacer mapas. Colorear. Ej.- Copiar un problema, colorear el mapa de España.
3.- Memorizar una definición. ¿Qué es un mamífero? Memorizar unapoesía.

El alumno se ejercita mecánicamente: Repite, memoriza, se espera una respuesta prefijada y única… Los ejercicios de toda la vida están descontextualizados, son cosas de la escuela y no se refieren a la vida real pero creemos que los tienen que hacer para aprender. Se ejercita la muñeca y se piensa poco. Los ejercicios son necesarios para afianzar y fijar conocimientos. Existencuadernillos exclusivamente con operaciones. Solemos dedicar bastante tiempo a hacer ejercicios porque es un tipo de propuestas que abundan en los libros de texto. En la evaluación solemos valorar mucho la realización correcta de ejercicios. El alumnado que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria suele ir bien en un sistema educativo tradicional. Siempre se ha hecho esto y se supone que en algo, aunquesea muy poco, contribuyen a adquirir competencias.

OTROS EJERCICIOS ABUNDANTES EN LOS LIBROS DE TEXTO. (3ª Ciclo Primaria)Un salto.
Implican procesos mentales sencillos.

1.- Los de sexto curso van a hacer una excursión a Pamplona. El autobús les cobra 600 euros. Si en la clase son 25 alumnos. ¿Cuánto tiene que poner cada uno para pagar el autobús?

Aquí el alumno ya tiene que tener unamínima comprensión y decidir qué operación aplica para resolver el problema y sería como una actividad elemental y muy sencilla. Estos ejercicios también son abundantes en los libros de texto e incluso hay cuadernillos específicos de problemas que se venden bien.
Siempre se ha hecho esto y se supone que en algo contribuyen a adquirir competencias.

UN EJEMPLO DE ACTIVIDAD. (Tercer ciclo Primaria).Otrosalto: Dos saltos
La actividad implica procesos mentales más complejos.

Los de sexto curso van a hacer una excursión a Pamplona La asociación de padres les ayudará con un 10% del coste del autobús y les acompañarán dos padres. El colegio nos ayudará con otro 10% del coste del autobús y les acompañará el Director. La entrada al Planetario cuesta 5 euros por persona y entre todos los alumnosquieren invitar al Director y a los dos padres. ¿Cuánto tiene que pagar cada alumno?

Esto ya tiene otra complejidad. Ya no es un ejercicio mecánico-repetitivo-memorístico Resolver adecuadamente esta actividad requiere que el alumno utilice y aplique distintos procesos mentales y conocimientos. Aquí ya hay que pensar, relacionar, comprender, plantear, realizar distintas operaciones… y estamos anteprocesos mentales más complejos.

Siempre se ha hecho esto y la realización de actividades más o menos complejas son importantes para la adquisición de las competencias. Pero no es suficiente con esto…

UN EJEMPLO DE TAREA: Ir de excursión para… Tres saltos. (Las competencias)

… lo que hay que hacer es decidir para qué hacemos esa actividad, qué producto final vamos a elaborar vinculado a la vidareal, qué relevancia social tiene esa actividad en su contexto vital …me refiero a las TAREAS.

Vamos a organizar una excursión para...
¿A dónde vamos? ¿Cómo llegamos al acuerdo? Decidir fecha. Pedir presupuestos a empresas de transporte. Contratar un autobús. Recoger el dinero. Pagar. Hacer el programa del día. Diseñar la ruta y lasa paradas. Calcular el coste. Decidir lo que queremosvisitar….

Esto es otra cosa. La idea da mucho juego. No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico-repetitivo-memorístico… Hacer esta tarea nos obliga a “repasar” y a usar contenidos de este curso y del pasado, a poner en marcha diversos procesos mentales, “tocar” varias competencias a la vez… todo se mezcla y se relaciona… pero para “hacer la tarea que es ir de excursión tendremos que hacer...