El boletín escolar

“Los informes de evaluación para las
familias han de preocuparse por
recoger informaciones útiles que nos
sirvan también a los docentes para
reflexionar y tomar decisiones sobre
nuestra práctica”
Calatayud, 2000
EL BOLETÍN ESCOLAR
¿QUÉ INFORMAN LOS DOCENTES SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO?
Iraida M, Sulbarán C

Situándonos en el contexto
La educación en Venezuela experimenta cambios significativosen materia
curricular. Estos cambios responden al proceso de reforma iniciado ante la necesidad
real de transformar la situación de crisis que se viene manifestando desde la década
de los 70 del milenio pasado. Uno de los cambios más significativos fue el
introducido en 1997 con la llamada Reforma Educativa. Esta reforma introduce
cambios sustanciales en la primera y segunda etapa de EducaciónBásica; entre
estos cambios están:
 Concebir la escuela como ente formador y promotor del desarrollo integral del
individuo, desde una perspectiva holística de la concepción del ser humano
como persona;
 Asumir una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención
pedagógica;
 Incorporar la transversalidad como dimensión global e interdisciplinaria que
impregna e integra todos loscomponentes del currículum;
 Promover la participación activa y comprometida de todos los actores
educativos;
 Asumir el enfoque cualitativo de evaluación del rendimiento estudiantil.

En el marco de la reforma, la evaluación como componente de la propuesta
curricular, adquiere relevancia y “se concibe como un proceso que acompaña cada
experiencia pedagógica, que permite reconocer el grado deaprendizaje adquirido,
así como también identificar los factores que lo facilitan o lo limitan” (Odreman, 1997,
p.22). Bajo este enfoque, se concibe la evaluación como parte esencial del proceso
de enseñanza y aprendizaje, capaz de proporcionar información relevante que
contribuya a la toma de decisiones necesaria para la reorientación del aprendizaje y
la regulación del proceso de enseñanza. En estesentido, se introduce un giro
pedagógico sustantivo en la evaluación educativa, arrancándola de la cuantificación
convencional y recuperándola para la enseñanza como un gran sensor pedagógico
que explora cualitativamente el ritmo, el impulso y la senda del proceso mediante el
cual los alumnos desarrollan su capacidad de aprender (Flores, 1999).
La dimensión comunicativa de la evaluación
Laevaluación cualitativa revaloriza la función informativa de la evaluación, al
asignarle un papel esencial en la retroalimentación, orientación y regulación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La información que el docente suministra
sobre el desempeño del alumno debe posibilitar la toma de decisiones que permita
mejorar la actuación de todos aquellos que se vinculan a los procesos de enseñar yaprender. Esto significa que la información que se suministre debe ser clara para
todos los interesados en el proceso formativo del alumno, ya que si no se informa de
manera comprensible es imposible tomar las decisiones pertinentes. “Los diferentes
agentes involucrados en el proceso evaluativo requieren de información ajustada a
sus necesidades, para reducir la incertidumbre que genera su propiaactuación
dentro del proceso de aprendizaje” (Alfaro, 2000, p.27).
La significación de la evaluación en el acto comunicativo ha hecho que las
instituciones escolares establezcan mecanismos formales e informales para
comunicar los resultados a los distintos actores del proceso educativo. Con relación a
los procesos de enseñanza y aprendizaje, que es el caso que nos ocupa, el alumno o
la alumnanecesita conocer su proceso, lo que aprende o deja de aprender, las
dificultades que confronta, sus potencialidades, esto obliga al docente a comunicarse
permanentemente vía oral con sus alumnos. Este es uno de los mecanismos que el
docente establece, sin embargo todo acto evaluativo trasciende a sus principales
actores. No sólo se debe comunicar los resultados a los alumnos, sino también a los...