El concepto de globalizaci n se fundamenta en razones de car cter psicol gico

El concepto de globalización se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico (Ortega, 1992). Para el niño, globalizar el aprendizaje es una función psicológica basada en el carácter acumulador de la percepción infantil. Desde una perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de integrar los “saberes culturales” para facilitar los aprendizajes del alumno.Además, quién puede estar en contra de que la actividad escolar debe planificar las tareas a tenor de las peculiaridades e intereses del
niño. Los métodos globalizados consideran que las materias y asignaturas nunca deben ser, para el alumno, los objetivos prioritarios sino unos medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad por el que muestra interés, o necesitadominar para realizar algún proyecto o para resolver un problema. Y en este sentido, si los fines de la enseñanza están dirigidos al conocimiento de la realidad, y para la realidad, parece lógico que éste sea el leitmotiv del diseño y desarrollo de las actividades en el aula; los distintos contenidos de aprendizaje siempre se justifican en relación a la realización de un proyecto concreto, o alconocimiento de un tema, y son el medio para encontrar las respuestas a las interrogantes que provocaron “la 4 investigación” (por ejemplo, comprender cómo las plantas se nutren para crecer y usan la fotosíntesis para ello).
No obstante, no siempre tiene sentido ni se puede pretender abarcar todos los contenidos que haya que enseñar, y aprender, a partir de un tópico de “investigación”. Ocurre comocon las competencias, reconocer las virtudes de la globalización no debe conducirnos a globalizarlo todo. Si analizamos los objetivos y contenidos de cualquiera de las etapas educativas (LOE, 2006), y reflexionamos sobre las actividades necesarias para su consecución es fácil darnos cuenta que es imposible articularlos –todos los contenidos- en torno a proyectos o interrogantes. En caso deobsesionarnos con ello, es fácil que caigamos en propuestas artificiosas nada recomendables por lo poco pedagógico de su naturaleza. Lo más oportuno vuelve a ser plantearse qué es lo mínimo imprescindible que debe alcanzar y aprender el alumnado para, una vez determinado, trabajar esas adquisiciones desde una perspectiva globalizada que facilite la funcionalidad del aprendizaje.
Debe insistirse en queno se trata, pues, de realizar métodos globalizados por ellos mismos tanto como de que todo el trabajo que se realiza en la escuela tenga un enfoque globalizador y que hemos de entenderlo como una intervención pedagógica que parte siempre de cuestiones y problemas que el niño identifica en su ecosistema, aunque sea con actividades específicas para un contenido determinado. La globalizaciónpretendeque aquello que se aprende parta de una necesidad sentida, dudas, preguntas sobre fenómenos que no saben
explicarse y, mediante diversas actividades de experimentación, de lectura y de contraste entre distintas opiniones, pueden llegar a comprender (por ejemplo, por qué no se hunde un barco de acero, si el “hierro” no flota en el agua). Hacerse preguntas, proponer respuestas más o menos intuidas,experimentar, buscar informaciones, dialogar y debatir, etc. obliga a quien aprende a un esfuerzo mental necesario para extraer conclusiones y conseguir un conocimiento eficaz.
Aunque lo que se ha expuesto es por lo que aboga la mayoría de la comunidad docente, no pueden tampoco obviarse otras perspectivas que conviven entre sí ocasionando, en parte, esas confusiones a las que aludíamos en losprimeros momentos del capítulo. Los tres posicionamientos fundamentales que pueden identificarse sobre la enseñanza globalizada se traducen en distintas actuaciones docentes dentro del aula



Técnicas didácticas para trabajar la globalización y la interdisciplinariedad
3.1. Los centros de interés de Decroly.
Los centros de interés surgen de las ideas de Ovidio Decroly, y sus parámetros de...