El Contrasentido Econ Mico De La Ense Anza Basada En Competencias

El contrasentido de la enseñanza basada en competencias*1
Jordi Planas**
Resumen
El uso del término competencia en la gestión de recursos humanos y en la investigación social emergió hace décadas con la finalidad de disociar las capacidades productivas de las personas de su educación formal. En la Enseñanza Basada en Competencias (EBC) se da un paso atrás, se pretende asociar las competencias ala educación formal y a sus certificados, con lo cual se contradice el significado para el que se creó esta noción. Este texto pretende mostrar que con la EBC se confunden las competencias reales de las personas con listados, a menudo largos, de intenciones de competencias que se asocian a los ciclos educativos. Lejos de servir para clarificar la información sobre las competencias de las personas,la EBC las estandariza de manera artificial, generando, de facto, desinformación en el mercado de trabajo y en el sistema educativo.
Palabras clave: educación basada en competencias, empleo, capacidades productivas, mercado de trabajo.

The contradiction of competency based education
Abstract
The usage of the term “competency” in managing human resources and in social research emerged decades agowith the purpose of dissociating the productive capacity of persons from their formal education. In Competency Based Education (CBE) we take a step back, attempting to link competencies to formal education and its certificates, thus contradicting the meaning for which this notion was created. The purpose of this paper is to show that with CBE the actual competencies of the persons are confusedwith, often long, listings of competencies intentions that are linked to education cycles. Far from being useful to clarify the information on the person’s competencies, CBE artificially standardizes them, thus generating de facto misleading information in the labor market and in the education system.
Key words: competency based education, work, productive capacities, and labor market.
Recepción:8/11/12. Aprobación: 15/12/12.



Introducción
El uso del término competencia en la gestión de recursos humanos y en la investigación social emergió hace décadas con la finalidad de disociar las capacidades productivas de las personas de su educación formal, para dar constancia de que personas con titulaciones escolares distintas eran competentes para ocupar empleos similares y que las capacidadesproductivas de las personas se adquirían también (en algunos casos primordialmente) mediante la experiencia laboral y social. Esta noción respondía a la necesidad de crear un sistema de información de las capacidades productivas de las personas (Planas et al., 2002b; Sala, 2004) que fuese más allá de sus titulaciones escolares. Por el contrario la noción de competencia empleada a la enseñanzabasada en competencias (EBC) las asocia a titulaciones escolares obtenidas en la educación formal, en particular a las de formación profesional y educación superior, con lo cual se intenta escolarizar un concepto nacido para entender los procesos de adquisición de las capacidades productivas más allá de los aprendizajes escolares y sus acreditaciones o títulos.
Mi primer contacto directo con la EBC ycon la nueva noción de competencia asociada a la misma, fue hace más de una década cuando me hallaba como profesor invitado en una universidad mexicana, lejos de mi contexto habitual, lo que aumentó mi desconcierto. En aquel momento, mi reacción fue de perplejidad ante el uso escolar que se hacía de la competencia, una noción que tan útil me había sido en mis trabajos —particularmente en lainvestigación comparada— para entender los procesos educativos no escolares y la complejidad de los itinerarios formativos —tan distintos según los países, las generaciones y las personas. De esta manera, me encontré ante una situación paradójica: defender la noción de competencia frente a su distorsión en la enseñanza basada en competencias. Poco propenso a los debates terminológicos, me hallé inmerso...