El Copiado De Figuras Geometricas

El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños.
Este escrito habla que a partir de un problema matemático el niño pueda y adquiera maneras de resolver problemáticas que se le planteen, analizando el potencial que tiene cada niño, viendo sus conocimientos previos y con éstos conocimientos poder reflexionar, argumentar y resolver problemas que se deseen cumplir. Se les pidió a ungrupo de niños de cinco años realizar un copiado de figura (cuadrado), sin calcar, en una hoja cuadriculada guiándose a partir de una hoja modelo. El propósito de esta actividad era “proponer un problema que permita a los alumnos comenzar a identificar relaciones entre los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder copiarlo “; se realizó en tres sesiones ya que si lo hacían nadamas en unano tendrían el suficiente conocimiento deseado. Las instrucciones eran copiar en la otra hoja cuadriculada un cuadrado tratando de lograr que resulten iguales, al terminar de dibujarla tendrían que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedarán de la misma manera debían de reflexionar y cuestionarse el porqué había pasado eso, qué les faltó hacer, o en dónde seequivocaron. Posteriormente harían el mismo cuadrado, pero ya con los conocimientos previos no batallarían tanto como la primera vez.
En el análisis de la tarea se vieron varios puntos en donde se pueden distinguir condiciones para que una situación constituya un problema, tales como: que la resolución requiera de los conocimientos que queremos enseñar, que los alumnos no dispongan de antemanode una resolución experta, esto quiere decir que aunque sepan ya la respuesta siempre hay que llevarlos o guiarlos más allá de sus posibilidades, llevarlos a un “esfuerzo cognitivo”, también que los niños puedan hacerse una representación de cuál sería la solución buscada.
El pedido de reproducción no solamente es para que plasmen un cuadrado, sino que sepan lo que corresponde en su totalidadese cuadrado o figura geométrica, ya sea el número de lados que tenga, su tamaño, sus esquinas, etc. Es de suma importancia que en los problemas planteados los niños aprendan a iniciar procesos de resolución siendo autónomos e independientes. Al poner en confrontación sus conocimientos previos con los aprendidos ellos van realizando una reflexión de lo que están haciendo bien o mal, se comparan conotros compañeros y con esto logran tener una progresiva elaboración de conocimientos. No se trata que nos interese más que el niño haga suma precisión del trazado sino más bien que haya obtenido más conocimientos sobre ciertas características de la figura. Siempre es necesario promover más en el niño si llega a existir una equivocación, orientarlo e ir más afondo en su validación argumentativa.En el análisis de producciones se habló de las tres sesiones y de los avances que tuvieron los niños. En la primer sesión se les dio la tarea de copiar en una hoja cuadriculada una figura exactamente igual al modelo, en la mayoría de los dibujos fue más ojo intuitivo que medición con algún objeto y se dieron a comparación dos casos; en el primero el niño lo midió con el dedo, así que tuvo errorestanto en el tamaño de los lados, como en la longitud, aunque tuvo aproximación del conocimiento de la figura porque dibujo los cuatro lados rectos. En el segundo caso fue más como ensayo y error, este niño hacia el dibujo y veía que le quedaba chueco y lo borraba y lo volvía a hacer hasta que tuvo el mayo parecido al modelo. En esta primera prueba no se tuvo el resultado requerido para cumplir elpropósito deseado. En la segunda sesión, la maestra les dio un tip, que se fijaran en los cuadrados del papel y les pregunto que si podrían guiarse por ellos, los niños estuvieron de acuerdo y esto les facilitó más la tarea del dibujado. En el primer caso la niña contó los cuadritos de un lado y se fue “derechita”, y para hacer la línea del otro extremo contó los cuadritos del primer lado e hizo...