El Curriculum


UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE FIOLOSOÍA Y Cs. DE LA EDUCACIÓN


CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CATEDRA: CURRICULUM



TEMA: EL GENOMA CURRICULAR Y EL CURRICULUM DE ESPACIO TRANSGÉNICO


DOCENTES RESPONSABLE:
Dra. María Ana Verna
AUXILIARES DOCENTES:
Dra. María Natalia Lencina
GRUPO:
Quintero, Noemí
Armet, MaríaPaula
Ibanez, Susana




CONSTRUCTO HIBRIDO
Esta actividad está orientada a ingresar a una nueva metodología de trabajo basada en constructos híbridos, cuyo alcance es el de integrar el contenido de diferentes campos del conocimiento para resolver un tema determinado.
El tema del Constructo de esta experiencia piloto es el siguiente: Acerca del alcance del concepto de curriculum endiferentes trayectos formativos.
Las temáticas para su desarrollo son: a) Importancia del curriculum para los docentes del campo de las ingenierias b) Importancia del curriculum para los docentes del campo de las expresiones artísticas c) Importancia del curriculum para los docentes del campo de las ciencias de la educación d) Importancia del curriculum para los docentes del campo de las cienciasexactas
Problemáticas: La pregunta en este caso es ¿Cuál es la razón por la que el concepto de curriculum amplía o reduce su alcance según sea el trayecto formativo?
Este grupo decidió replantear la temática del curriculum anteriormente propuesta de 7 pecados capitales, por la metáfora del GENOMA CURRICULAR( ver figura 1)1. La propuesta de replantear el mismo, responde a poder encontrar desde estaperspectiva un mayor análisis y aprovechamiento de la metodología de constructo híbrido. El modo de articular la metáfora de genoma humano a genoma curricular ha surgido del siguiente supuesto:
Desde la biología molecular se ha descubierto que cada individuo posee cadenas de ADN que en su conjunto forman un material hereditario, identificado con el nombre de genoma humano. El genoma, es elportador de una información valiosa, trasmitida y contenida a su vez en cada gen que conforma la cadena de ADN, y desde el cual podemos predecir y prescribir el posible comportamiento humano. Del mismo modo, creemos que el curriculum en sus diferentes trayectos formativos se presenta como un genoma particular, donde su plan de estudio forma una cadena de ADN y las materias hacen las veces de genesque en su conjunto nos ofrecen una información valiosa a la hora de predecir y prescribir la práctica de la enseñanza en su diversos trayectos formativos.
Establecida la equivalencia metafórica, estamos en condiciones de preguntarnos sobre las temáticas desde la siguiente nomenclatura: ¿Cuál es la concepción de genoma curricular del docente en el campo de las ingenieras?, ¿Cuál es laconcepción de genoma curricular del docente en el campo de las expresiones artísticas?, ¿Cuál es la concepción de genoma curricular del docente en el campo de las ciencias de la educación? Y ¿Cuál es la concepción de genoma curricular del docente en el campo de las ciencias exactas?. Los tipos de genoma curriculares serán respondidos desde la clasificación ideológica propuesto por Michael Schiro, el cualnos servirá para definir la concepción curricular y el grado de relevancia que cobra el mismo para los docente que se desempeñan en las áreas formativas propuestas en el desarrollo de las temáticas. Luego de abordar y reflexionar sobre las diferentes concepciones de genoma curricular, planteamos formar una nueva denominación de curriculum como espacio de hibridación. Esta nueva denominación sellamara Curriculum de espacio transgénico como nuevo enfoque creativo, donde permitirá a cada genoma curricular trabajar sus debilidades desde el intercambio de las fortaleza de los otros. Es decir, que los campos curriculares analizados establecerán conexiones entre ellos para arribar a una nueva forma de alcance en sus trayectos formativos.
Para Schiro (1978) hay una ideología de fondo que...