el desarrollo del niño

El desarrollo del niño es un proceso temporal por excelencia.
Me esforzaré en ofrecer algunos datos necesarios para la comprensión de este problema.
En particular me referiré a dos puntos. El primero es el papel necesario del tiempo en el ciclo vital. Todo desarrollo, tanto psicológico como biológico, supone una duración y la infancia dura tanto más cuanto superior es la especie; la infanciade un gato, la infancia de un pollo, duran mucho menos que la infancia del hombre, porque el niño tiene mucho más que aprender. Esto es 10 que intentaré demostrar ahora.
También desearia tratar un segundo punto, que se formula así: ¿El ciclo vital expresa acaso un ritmo biológico fundamental, una ley inexorable? ¿La civilización modifica este ritmo, y en qué medida? Dicho de otra manera, ¿existela posibilidad de acelerar o de retardar este desarrollo temporal?
Para tratar estos dos puntos me ocuparé únicamente del desarrollo psicológico del niño, en oposición a su desarrollo escolar o a su desarrollo familiar; es decir, insistiré en especial sobre el aspecto espontáneo de este desarrollo; más aun, me limitaré sólo al desarrollo propiamente intelectual o cognoscitivo

Se p~edendistinguir, en efecto, dos aspectos en el des--
arrollo Intelectual del. niño.' Por una parte, lo que se pue_d,e
lla~ar el aspecto psicosociai, es decir, todo 10 que el niño
recibe d~sde afuera, aprende por transmisión familiar, escolar
o educativa en genee:' y, además, existe el desarrollo que se
pu~~ llamar elpontaneo, que para resumir denominaré psic~
log~co, que es e~ _desarrollo de lainteligencia propiamente
dicha: l~ que el amo aprende o piensa, aquello que no se le
ha ensenado cero que d be d b . , • C'-¿ e escu nr por SI solo, y es esto
esencialmenn- 10 que toma tiempo.
~eamos e~ seguida dos ejemplos:

T~atare: entonces, de estudiar el aspecto espontáneo de la
m~el,lgenCla y es del único sobre el que hablaré, porque soy
pSlCo.logo y no educador y, además, porque desde elpunto
adre vista de la; ace'r;en deel rn¡empo es, precisamente, este desrollo
espontáneo lo que constituye la condición previa evidente
y necesaria del desarrollo escolar, por ejemplo.
~n nuestras escuelas de Ginebra se comienza a enseñar la
noción de proporción a los alumnos solamente alrededor d
los .11 años. ¿Por qué no antes? Es evidente que si el niñ~
pudiera comprenderla siendo más jovenlos programas escolares
habrían comenzado la iniciación de las proporciones a
la edad de 9 ó aun de 7 años; si hace falta esperar 11 años,
es debido a que esta noción supone todo tipo de operaciones
complejas. Una proporción es una relación de relaciones. Para
comprender una relación de relaciones es preciso, ante todo,
comprender lo que es una relación, es necesario constituir
previamentetoda la lógica de relaciones y hace falta luego
aplicar esta lógica de relaciones a la lógica de los números.
Se encuentra aquí un conjunto amplio de operaciones que
son implícitas, que no se distinguen desde un primer contacto
y que se encuentran escondidas detrás de esta noción
de proporción. Este ejemplo muestra, entre cien otros posibles,
de qué manera el desarrollo psicosocial sesubordina al
desarrollo espontáneo y psicológico.
Me vaya limitar, pues, a este último y utilizaré para comenzar
un ejemplo concreto. Se trata de una experiencia que
hemos hecho en Ginebra hace tiempo y que es la siguiente:
se presentan al niño dos bolitas de plastilina de 3 ó 4 cm de
diámetro. Precedente

Los estados de desarrollo cognitivo 
En sus estudios Piaget notó que existen periodos oestados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. 

Estadio sensorio-motor 
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las...