EL DIAGNOSTICO EN EL AULA

EL DIAGNOSTICO EN EL AULA
Elena L. Luchetti

Capítulo I
QUE ES EL DIAGNOSTICO
“para una partida eficaz, el docente debe identificar las condiciones educacionales en que se encuentran los alumnos”, al decir de Wiliam Ruediger.
No diagnosticar conllevaría un implícito, puede operar sobre la realidad sin conocerla, lo cual es a ojos vista, una falacia.
Diagnóstico, es el proceso a través del cualconocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien. Punto de apoyo insustituible para iniciar la acción que revela las condiciones y apunta las direcciones en que debe desarrollar el proceso.
DISTINTOS ESPACIOS
Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, aun sin darnos cuenta de manera implícita. Los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos.
“La enseñanza es en la prácticauna actividad desarrollada por lo general con fuerte dosis de improvisación”, los años de experiencia son importantes, pero también se requiere de instrumentos fiables, válidos y factibles.
CARACTERISTICAS
1. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso
2. Es la primera evaluación formativa, no incide en la calificación. Su objetivo es determinar el nivel de dominios deaprendizaje preciso, su sentido, es ayudar al profesor a trabajar en un aprendizaje concreto.
3. Es dinámico (no estético). Su finalidad, es establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear.
4. Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, válidas y factibles.
5. Su función es regulación, asegurar las características de las personas en formación y las delsistema de formación.
6. Será cualitativa.
7. Relevar los conocimientos previos.
Capitulo II
DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO
DISPOSICIÓN PARA APRENDER






Depende de dos aspectos:
Deseo de aprender
Confianza en las propias posibilidades
Son condición necesaria y suficiente.
Estos dos aspectos se abren en un conglomerado de factores.
Esta dimensión del diagnóstico –intuitiva,empírica e informal- es una de la mayor o menor medida se suele llevar a cabo.

NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO




Otra dimensión del diagnóstico- también intuitiva, empírica e informal llevada a cabo por los docentes, en mayor o menor medida.
Para mejorar este aspecto del diagnóstico, recordar las etapas evolutivas
Senciomotora
Intuitiva o preoperativa
Operatoria concreta
Operatoria formalCorresponden a una forma de organización mental estructurada intelectual que se traduce en determinadas posibilidades de razonamiento y aprendizaje.
Característica de los estadios
La secuencia de adquisición es constante para todos
Ninguno de ellos niega las construcciones de los estadios anteriores
Se define por los esquemas básicos que dichos comportamientos supone; así, el periodo operatorio concretose define por la calidad reversible de los procesos operatorios y hacen viable la clasificación
Comportan dos niveles: transición, implica el pasaje de una estructura a otra y acabamiento, se aplica dinámicamente a los sucesos que la suponen y se asimilan a ella
Etapas por las que transitan los alumnos de la EGB y Polimodal.
La inteligencia sensomotriz alcanza el objetivo fuera del campoperceptivo y de los itinerarios habituales, pero queda limitada al campo de la acción propia.
Con los progresos del pensamiento intuitivo evoca objetos ausentes y fija su atención en situaciones pasadas y/o futuras.
El pensamiento lógico es operatorio ya que prolonga la acción, interiorización. La realidad psíquica consiste en sistemas operatorios de conjunto y no en operaciones aisladas.
Las operacionesformales son de logro más alto del desarrollo intelectual. El sujeto que arriba estas etapas es capaz de ir desprendiéndose gradualmente de lo concreto y situar lo real en conjunto de transformaciones posibles

CONOCIMIENTOS PREVIOS
La posición constructivista lo denomina “la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad”. M....