el diagnostico en el aula

CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE QUERÉTARO
“ANDRÉS BALBANERA”
UNIDAD JALPAN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.



SEGUNDO SEMESTRE.



ASIGNATURA: PLANEACIÓN EDUCATIVA.



TITULAR: ALFONSO MUÑOZ RODRÍGUEZ.



REPORTE DE LECTURA: EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA.


ALUMNA: MAYRA AGUSTÍN PÉREZ.


JALPAN DE SERRA, QUERÉTARO A 25 DE MARZO DE 2014.EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA
“No es lo que el docente sabe, sino lo que los alumnos saben”.
Comenzando este reporte con la anterior frase nos damos cuenta que es necesario saber en qué situación se encuentran los alumnos para desde ahí poder partir ya dar a conocer los nuevos aprendizajes.
En el primer capítulo la lectura nos maneja el concepto de diagnóstico, el cual se puede definir como elproceso a través del cual conocemos el estudio o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir para aproximarlo a lo ideal; para tener el concepto más claro nos marcaba un ejemplo muy sencillo que hablaba de comprar un objeto, sin contar con tal recurso, para ello fue preferible adaptarlo o transformarlo para posteriormente tener algo muy parecido a lo que se quería;aquí se desarrolla un proceso que comienza en lo real, lo posible y termina en lo ideal.
Así mismo la lectura nos proporcionaba las características del diagnóstico, algunas de las cuales son:
Estancia evaluativa que debe iniciar todo proceso.
Es la primera de las evaluaciones formativas.
No incide en la calificación de los estudiantes.
Requiere de instrumentos.
Función de regulación.Evaluación cualitativa.
Describiendo un poco esas características, es necesario que se inicie antes de todo proceso para saber en qué postura se encuentran los alumnos; no influye en la calificación debido a que su evaluación es cualitativa; éste cumple la función de regulación porque sólo vincula las características entre los alumnos y los maestros; de igual manera requiere de instrumentos en loscuales se obtendrán los resultados, algunos de ellos pueden ser orales, mediante un debate o escritos por medio de una prueba.
El capítulo dos, iba más enfocado al diagnóstico desde el constructivismo, en donde nos mencionaba que el docente debe de tener muy en cuenta tres elementos básicos del estado inicial de los alumnos: nivel de desarrollo evolutivo, donde se manejaban los estadios de Piaget(sensorio motor, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formal) es decir la organización mental, la estructura intelectual para aprender y razonar que cada niño posee de acuerdo a cada etapa ; la disposición para aprender, que era el deseo de aprender por parte del alumno teniendo confianza en sus propias posibilidades; y los conocimientos previos, que es la información almacenada en lamemoria del niño, es decir las experiencias pasadas, así mismo los esquemas de conocimiento que éste guarda como son los conceptos, las normas, los procedimientos, los valores, actitudes y experiencias.
Dentro del capítulo tres se encontraba el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo que también son igual de importantes al momento de realizar el diagnóstico debido a que elaprendizaje significativo crea el vínculo entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe, de esta manera el alumno mediante sus conocimientos previos, disponibles y frescos podrá estar dispuesto a adquirir un aprendizaje significativo; lo mismo para el desarrollo próximo pues es la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad para resolver individualmente un problema) y el nivelde desarrollo potencial (resolución de un problema bajo la guía de un adulto) y conociendo esto el docente podrá ubicar al alumno en una zona y así mismo deducir cuán capaz es de resolver problemas por sí solo.
El diagnóstico de los Instrumentos, es un capítulo que va enfocado a los instrumentos que se pueden utilizar al momento de realizar dicho diagnóstico, partiendo de tres dimensiones, la...