EL DISCURSO ORAL ACADÉMICO DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS
Páginas: 21 (5193 palabras)
Publicado: 18 de febrero de 2014
“El discurso oral académico de alumnos universitarios”
Universidad Nacional Autónoma de México
Dora Luz García Torres
Introducción
El presente estudio se enmarca en el análisis del discurso, la investigación sobre la interacción en el salón de clases, la enseñanza de lenguas extranjeras y la formación de profesores. El objetivo general del mismo es exaltar la importancia dedesarrollar propuestas pedagógicas específicas que busquen mejorar la expresión oral en la lengua extranjera (LE) de los alumnos durante las presentaciones orales de temas especializados en su área de estudio.
Mi interés se inclina hacia los futuros profesores de lenguas extranjeras, con quienes el objetivo de competencia comunicativa en la lengua meta se torna aún más exigente, especialmentecuando el uso del inglés con propósitos académicos se presenta de una manera frecuente en los programas de la licenciatura. Bajo el supuesto de que la lengua varía de acuerdo a sus usos y usuarios, del lugar y con quién se utiliza, entonces el contexto universitario debería servir como el espacio que defina e influencie la selección lingüística de los alumnos a un discurso de tipo académico. Sinembargo, el lenguaje que emplean los alumnos en la lengua meta continua siendo poco elaborado e informal a pesar del contexto.
La primera parte de este estudio se fundamenta en una revisión bibliográfica, la cual permite sustentar teóricamente el tipo de investigación y metodología que se emplea, así como las teorías lingüísticas e investigaciones que abordan este tema.
En la segunda parte,presentaré de manera general los lineamientos que se han seguido para el presente estudio, el cual se encuentra en proceso de elaboración. Describiré el tipo de metodología, basada en las observaciones y la recolección de datos, los cuales se obtuvieron, a partir de la grabación y la transcripción de una serie de presentaciones orales de los alumnos.
contexto de las presentaciones orales
Enla Licenciatura en Enseñanza de Inglés (LEI) en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán de la UNAM, los alumnos universitarios están expuestos a un discurso cada vez más especializado y a la vez, a la exigencia del uso del inglés para actividades o tareas dentro del aula. Una de las actividades más frecuentes en clase son las presentaciones orales acerca de temas teóricos del programa. Engeneral, los temas que abordan las presentaciones orales giran alrededor de disciplinas como la lingüística, la psicolingüística, la pedagogía entre otras.
De acuerdo con Hernández (2004), las presentaciones en clase se caracterizan por cumplir con una doble función en el aula: ser una estrategia de enseñanza-aprendizaje y promover la habilidad comunicativa de los alumnos. No obstante, tantodocentes como alumnos experimentan las presentaciones como frustrantes, estresantes o como una pérdida de tiempo.
En particular, como docente de asignatura ha sido recurrente observar que los alumnos realizan presentaciones orales con un registro muy pobre, poco elaborado y estructurado y además con muchas fallas gramaticales y de discursividad en inglés; generalmente los alumnos apoyan laproducción del discurso en las ayudas visuales, las cuales saturan de información que simplemente leen. Lo anterior, también genera muchas pausas a lo largo de la exposición.
Al observar más detenidamente el discurso en inglés elaborado por los alumnos durante las exposiciones, me llevó a pensar que probablemente el desconocimiento de las formas y usos de los marcadores discursivos (comoelementos que permiten al expositor mantener la coherencia y lograr mayor formalidad en el discurso - Hatch, 1999) en inglés sea una de las causas que desfavorezca el desarrollo de la discursividad de los alumnos y que esto influya en la calidad de las exposiciones orales.
Este contexto me ha llevado a reflexionar primero, sobre el tipo de discurso que se genera y promueve en las aulas; segundo, el...
“El discurso oral académico de alumnos universitarios”
Universidad Nacional Autónoma de México
Dora Luz García Torres
Introducción
El presente estudio se enmarca en el análisis del discurso, la investigación sobre la interacción en el salón de clases, la enseñanza de lenguas extranjeras y la formación de profesores. El objetivo general del mismo es exaltar la importancia dedesarrollar propuestas pedagógicas específicas que busquen mejorar la expresión oral en la lengua extranjera (LE) de los alumnos durante las presentaciones orales de temas especializados en su área de estudio.
Mi interés se inclina hacia los futuros profesores de lenguas extranjeras, con quienes el objetivo de competencia comunicativa en la lengua meta se torna aún más exigente, especialmentecuando el uso del inglés con propósitos académicos se presenta de una manera frecuente en los programas de la licenciatura. Bajo el supuesto de que la lengua varía de acuerdo a sus usos y usuarios, del lugar y con quién se utiliza, entonces el contexto universitario debería servir como el espacio que defina e influencie la selección lingüística de los alumnos a un discurso de tipo académico. Sinembargo, el lenguaje que emplean los alumnos en la lengua meta continua siendo poco elaborado e informal a pesar del contexto.
La primera parte de este estudio se fundamenta en una revisión bibliográfica, la cual permite sustentar teóricamente el tipo de investigación y metodología que se emplea, así como las teorías lingüísticas e investigaciones que abordan este tema.
En la segunda parte,presentaré de manera general los lineamientos que se han seguido para el presente estudio, el cual se encuentra en proceso de elaboración. Describiré el tipo de metodología, basada en las observaciones y la recolección de datos, los cuales se obtuvieron, a partir de la grabación y la transcripción de una serie de presentaciones orales de los alumnos.
contexto de las presentaciones orales
Enla Licenciatura en Enseñanza de Inglés (LEI) en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán de la UNAM, los alumnos universitarios están expuestos a un discurso cada vez más especializado y a la vez, a la exigencia del uso del inglés para actividades o tareas dentro del aula. Una de las actividades más frecuentes en clase son las presentaciones orales acerca de temas teóricos del programa. Engeneral, los temas que abordan las presentaciones orales giran alrededor de disciplinas como la lingüística, la psicolingüística, la pedagogía entre otras.
De acuerdo con Hernández (2004), las presentaciones en clase se caracterizan por cumplir con una doble función en el aula: ser una estrategia de enseñanza-aprendizaje y promover la habilidad comunicativa de los alumnos. No obstante, tantodocentes como alumnos experimentan las presentaciones como frustrantes, estresantes o como una pérdida de tiempo.
En particular, como docente de asignatura ha sido recurrente observar que los alumnos realizan presentaciones orales con un registro muy pobre, poco elaborado y estructurado y además con muchas fallas gramaticales y de discursividad en inglés; generalmente los alumnos apoyan laproducción del discurso en las ayudas visuales, las cuales saturan de información que simplemente leen. Lo anterior, también genera muchas pausas a lo largo de la exposición.
Al observar más detenidamente el discurso en inglés elaborado por los alumnos durante las exposiciones, me llevó a pensar que probablemente el desconocimiento de las formas y usos de los marcadores discursivos (comoelementos que permiten al expositor mantener la coherencia y lograr mayor formalidad en el discurso - Hatch, 1999) en inglés sea una de las causas que desfavorezca el desarrollo de la discursividad de los alumnos y que esto influya en la calidad de las exposiciones orales.
Este contexto me ha llevado a reflexionar primero, sobre el tipo de discurso que se genera y promueve en las aulas; segundo, el...
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