El Docente Estratégico
Páginas: 9 (2245 palabras)
Publicado: 6 de junio de 2012
El docente estratégico
Lic. María Isabel Alcoba
El docente estratégico
La tríada didáctica en el contexto institucional
MARCO TEÓRICO:
“Enseñar es más difícil aún que aprender… ¿Y por qué es más difícil enseñar que
aprender? No porque el maestro deba contar con un caudal de información y tenerlo
siempre preparado. Enseñar es más difícil que aprender porque lo que el enseñar exigees esto: permitir que se aprenda.”
Martín Heidegger
En la consideración de la enseñanza no es ninguna novedad ocuparse del rol docente.
Así, las diferentes “escuelas” basadas en distintas teorías del conocimiento, adjudican al
que enseña, un “papel”. La misma acepción de la palabra remite a aquellos largos rollos
que se desplegaban para leer en las representaciones teatrales, y también,aunque más
no sea sutilmente, a la dimensión que se acerca en mucho a nuestra propia concepción
del rol: la de artista. A ella se refiere Carretero1 cuando afirma”El docente debe reunir
diccionario y teatro, porque si bien cada disciplina tiene un diccionario (conocimientos
propios), al mismo tiempo tenemos que hacerlas comprensibles, interesantes y atrayentes
para el alumno y eso se hace conteatro”.
Sin embargo no siempre se ha coincidido en las definiciones de la función del que
enseña, no sólo porque el cambio permanente propone una evolución lógica, sino porque
el concepto del rol ha dependido, depende y dependerá, obviamente, del concepto de
aprendizaje. Por ejemplo, si nos remontamos a la Escuela Tradicional, el rol del docente
era claramente activo y protagónico. LaEscuela Nueva Espiritualista, por el contrario, lo
consideró subordinado a las necesidades del alumno. Llegamos así a la Escuela Nueva
Metodológica, donde el docente determina objetivos, selecciona medios y evalúa
resultados comparativamente. En cambio, la Escuela Nueva Activa le adjudica sólo el
papel de provocador del conflicto, de observador de la tarea. La Escuela Crítica,
1
El docenteestratégico
Lic. María Isabel Alcoba
finalmente, propone un docente “mediador” en la construcción del conocimiento que cada
estudiante realiza por sí mismo. No es difícil distinguir en este verdadero collage de
enfoques cuál es el verdadero “ordenador” del rol del docente. Nosotros sin embargo,
partiendo de la misma concepción de aprendizaje de la Escuela Crítica, proponemos un
papelmultifuncional y sincrético que potencializa las posibilidades de cada uno de los
roles anteriores y que se orienta a la propuesta de Heidegger, es decir, permitir que el
estudiante aprenda.
El docente estratégico:
Cuando hablamos
de polifuncionalidad y de sincretismo nos referimos al “docente
estratégico”.
Antes de avanzar sobre los atributos de esta figura, conviene queestablezcamos
claramente de qué hablamos cuando nos referimos a “estrategias” y la distinción entre
“estrategias de aprendizaje” y “estrategias de enseñanza”
Según el diccionario de María Moliner2, “Estrategia es el arte de dirigir un asunto para
lograr el objetivo deseado”; en la dirección de ese asunto, deberemos utilizar diferentes
recursos: técnicas, procedimientos, decisiones. Podemos concluirentonces que una
estrategia es un conjunto secuenciado de diferentes acciones orientadas siempre a un
objetivo final.
Las estrategias de aprendizaje son habilidades mentales generales; posibilitan la
utilización coherente y ordenada de un conjunto de técnicas que activan selectivamente
algunos conocimientos en función del contexto, para lograr un objetivo de aprendizaje.
Volveremos más tardesobre ellas.
Concentrémonos ahora
en las estrategias de enseñanza. Obviamente, estamos
hablando de la ordenación consciente de toma de decisiones orientadas a lograr, en
función del contexto, objetivos de enseñanza.
1
Carretero, Mario, ” El reencuentro de dos gigantes” en 9° Encuentro de Intercambio y Actualización,
Buenos Aires, 1997.
2
Moliner, María, Diccionario del uso del...
Lic. María Isabel Alcoba
El docente estratégico
La tríada didáctica en el contexto institucional
MARCO TEÓRICO:
“Enseñar es más difícil aún que aprender… ¿Y por qué es más difícil enseñar que
aprender? No porque el maestro deba contar con un caudal de información y tenerlo
siempre preparado. Enseñar es más difícil que aprender porque lo que el enseñar exigees esto: permitir que se aprenda.”
Martín Heidegger
En la consideración de la enseñanza no es ninguna novedad ocuparse del rol docente.
Así, las diferentes “escuelas” basadas en distintas teorías del conocimiento, adjudican al
que enseña, un “papel”. La misma acepción de la palabra remite a aquellos largos rollos
que se desplegaban para leer en las representaciones teatrales, y también,aunque más
no sea sutilmente, a la dimensión que se acerca en mucho a nuestra propia concepción
del rol: la de artista. A ella se refiere Carretero1 cuando afirma”El docente debe reunir
diccionario y teatro, porque si bien cada disciplina tiene un diccionario (conocimientos
propios), al mismo tiempo tenemos que hacerlas comprensibles, interesantes y atrayentes
para el alumno y eso se hace conteatro”.
Sin embargo no siempre se ha coincidido en las definiciones de la función del que
enseña, no sólo porque el cambio permanente propone una evolución lógica, sino porque
el concepto del rol ha dependido, depende y dependerá, obviamente, del concepto de
aprendizaje. Por ejemplo, si nos remontamos a la Escuela Tradicional, el rol del docente
era claramente activo y protagónico. LaEscuela Nueva Espiritualista, por el contrario, lo
consideró subordinado a las necesidades del alumno. Llegamos así a la Escuela Nueva
Metodológica, donde el docente determina objetivos, selecciona medios y evalúa
resultados comparativamente. En cambio, la Escuela Nueva Activa le adjudica sólo el
papel de provocador del conflicto, de observador de la tarea. La Escuela Crítica,
1
El docenteestratégico
Lic. María Isabel Alcoba
finalmente, propone un docente “mediador” en la construcción del conocimiento que cada
estudiante realiza por sí mismo. No es difícil distinguir en este verdadero collage de
enfoques cuál es el verdadero “ordenador” del rol del docente. Nosotros sin embargo,
partiendo de la misma concepción de aprendizaje de la Escuela Crítica, proponemos un
papelmultifuncional y sincrético que potencializa las posibilidades de cada uno de los
roles anteriores y que se orienta a la propuesta de Heidegger, es decir, permitir que el
estudiante aprenda.
El docente estratégico:
Cuando hablamos
de polifuncionalidad y de sincretismo nos referimos al “docente
estratégico”.
Antes de avanzar sobre los atributos de esta figura, conviene queestablezcamos
claramente de qué hablamos cuando nos referimos a “estrategias” y la distinción entre
“estrategias de aprendizaje” y “estrategias de enseñanza”
Según el diccionario de María Moliner2, “Estrategia es el arte de dirigir un asunto para
lograr el objetivo deseado”; en la dirección de ese asunto, deberemos utilizar diferentes
recursos: técnicas, procedimientos, decisiones. Podemos concluirentonces que una
estrategia es un conjunto secuenciado de diferentes acciones orientadas siempre a un
objetivo final.
Las estrategias de aprendizaje son habilidades mentales generales; posibilitan la
utilización coherente y ordenada de un conjunto de técnicas que activan selectivamente
algunos conocimientos en función del contexto, para lograr un objetivo de aprendizaje.
Volveremos más tardesobre ellas.
Concentrémonos ahora
en las estrategias de enseñanza. Obviamente, estamos
hablando de la ordenación consciente de toma de decisiones orientadas a lograr, en
función del contexto, objetivos de enseñanza.
1
Carretero, Mario, ” El reencuentro de dos gigantes” en 9° Encuentro de Intercambio y Actualización,
Buenos Aires, 1997.
2
Moliner, María, Diccionario del uso del...
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