EL EXAMEN

EL EXAMEN
Ambigüedad Conceptual
La problemática de la evaluación.
Se aproxima a la pedagogía contemporánea, la primera cuestión que esta a la vista es la ambigüedad de su lenguaje.
Esta polisemia subyace los conceptos propios de la pedagogía pragmática del siglo xx: evaluación, curriculum, tecnología de la educación, planificación.
El concepto de evaluación se utiliza inicialmente parareferirse a cuestiones del aprendizaje. En la década de los sesenta figura y desfigura. Se desfigura porque no se refería en lo futuro solo al aprendizaje y se configura porque trasciende la evaluación del rendimiento escolar hacia la evaluación educativa.
Stufflebeam: el ámbito de la evaluación se muestra en crisis, aparece desdibujado en su estructuración, sin claridad ni de propuestametodológica, ni de referentes conceptuales.
Parece más bien un terreno de aplicación de metodologías y técnicas muy variadas.
Hacia Una Genealogía De Conceptos
La didáctica general (1934) de Clotilde Guillen de Rezzano. No hace referencia a términos como: planificación, curriculum o evaluación.
Una genealogía de conceptos permite descubrir en que momento emergen, cuál es su significado y cuálesson sus determinantes sociales.
Algunos conceptos ligados a la palabra «evaluación», como rendimiento escolar, tiene un claro significado fabril.
Examen este concepto guarda un sentido metodológico ligado al aprendizaje.
El desarrollo de una genealogía de conceptos en la pedagogía pretende establecer condiciones para comprender el sentido social que subyace en el surgimiento de nuevos conceptos.Fayol estableció los siguientes principios que finalmente, cuando se generalizan, se conocen como: planear, realizar y evaluar.
Evaluación educativa «evaluación» responde a la idea de control, ya que esto es lo que busca realizar.
Se trata de establecer, bajo la idea de evaluar, una serie de actividades de control hacia el alumno, hacia el docente, hacia el propio plan de estudios y haciala institución educativa.
Dos Aproximaciones A Una Historia Del Examen
El examen no nace en la práctica educativa ni en el seno de la relación educativa; al contrario, surge como un instrumento social. (Max Weber)
Llamamos transmisión al acto escolar que coloca al sujeto ante la posibilidad de adquirir conocimientos ya establecidos.
Durkheim: es necesario recalcar que en una función deeste examen, es mostrar en público el grado de madurez intelectual que adquirió un estudiante. (ridiculizar al sujeto)
Según Foucault, La Salle establece el examen como un instrumento de vigilancia continua e ininterrumpida.
Se trata de que el maestro enfrente cualquier problema de aprendizaje desde lo metodológico.
Esto es lo que los pedagogos formados en la tradición humanista le cuestionan ala aparición contemporánea del examen.
Facilismo pedagógico: este es cuando el alumno no entiende, se lo manda a examen y cuando no quiere estudiar, lo obligan mediante la calificación.
¿Examen O Evaluación Del Aprendizaje?
En el siglo XX la teoría del test incorpora la suposición de medir un aprendizaje.
El aprendizaje dejo de ser una cualidad y se convirtió en una casusa cuantificable.Para Bowles Gintis, la teoría del test permitió «establecer sutiles vinculaciones entre delincuentes, pobres y poco inteligentes»
El test es un instrumento de política social
A la vez, la noción de evaluación posibilito la construcción de un nuevo objeto de acción en relación con el examen.
Cuatro Enunciados Básicos
Primero: es falso el principio de que, a mejor sistema de exámenes, mejorsistema de enseñanza.
Cuando a través del método, se logra que el alumno desarrolle procesos de apropiación del conocimiento, estrategias analíticas de manejo de la información, no se puede recurrir a un sistema de exámenes en el que solo se solicita que repitan.
Segundo: se puede afirmar que toda noción de examen lleva de forma implícita una de aprendizaje. Parafraseando a Bourdieu, en...