El gran reto

El gran reto: La literatura en el aula de Inglés

Romina Cariaga
Universidad Nacional del Comahue
rocariaga@yahoo.com.ar

“El desafío es poder desarrollar un concepto de nosotros mismos como ciudadanos del mundo y, simultáneamente conservar nuestra identidad local como mexicanos, zapotecas, españoles o catalanes.”
Jerome Brunner

Este trabajo surge a partir del relevamientobibliográfico y de campo realizado en el marco del proyecto de investigación “Géneros, prácticas y sujetos en la educación literaria”. Éste es un estado de la cuestión sobre espacio curricular Inglés en nivel medio y sus relaciones con la literatura y los procesos de construcción de subjetividades e identidades.
Los cambios radicales se producen en la actual “posmodernidad”, “sobre modernidad” o“modernidad tardía”, en tiempos “líquidos”, “híbridos” y “múltiples” de manera vertiginosa. No se puede negar que la globalización está produciendo transformaciones profundas y mutaciones socio-culturales que están afectando directamente a las comunidades. Así, el vacío cosmopolita de lo híbrido global basado en la imposibilidad de no pertenecer a nada compite con las fuerzas de lo “local”, con elfanatismo, con la exclusión de lo distinto (Esteban, 2008).
Henri Tajfel hace un análisis de la realidad social contemporánea y dice:

Vivimos en un mundo en que los procesos de unificación y diversificación se desarrollan aprisa, más rápidamente que nunca. De alguna manera, los grupos grandes se comunican entre sí más que nunca, saben unos acerca de los otros más que nunca y son cada díamás interdependientes. Al mismo tiempo, hay una poderosa tendencia, virtualmente presente en todo el mundo, encaminada a la conservación y al logro de la diversidad, de las características e identidad propias de uno (Tajfel 1984: 257).
En este contexto el idioma inglés se ha convertido en la lengua global del nuevo milenio y se cree que mientras se mantengan las condiciones mundialesactuales, con actores principales a nivel económico, político, socio-cultural y científico provenientes de países de habla inglesa lo seguirá siendo en el futuro. David Graddol (2006) escribe: “El Inglés se ha convertido en la lengua franca mundial. Las proyecciones indican que en los próximos años podría haber alrededor de 2 billones de personas hablando Inglés en contextos muy diferentesalrededor del mundo” (Graddol 2006:100). Los lingüistas y educadores de Inglés como lengua extranjera han analizado los efectos de esta expansión y en los últimos años se han planteado cambios en la metodología de enseñanza que han dado inicio a un profundo debate mundial sobre cómo será la mejor manera de preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
La discusión central en esteárea gira en la actualidad en torno al concepto de interculturalidad, definida por Canadell (2001) como “una actitud, una manera de percibirnos a nosotros mismos y a nuestra propia cultura”. Este término que surge de la antropología (particularmente la etnografía) implica desarrollar otras experiencias culturales para entenderlas y para enriquecer nuestra percepción del universo cultural en el quevivimos. Edward T. Hall dice “Años de estudio me han convencido de que el verdadero trabajo no consiste en entender una cultura foránea sino entender la mía propia” (Cit.en Datesman 2005:1). Así el aprendizaje de una lengua extranjera es visto ya no como la aceptación o adopción pasiva de una cultura, sino como el desarrollo de pensamiento crítico sobre ambas culturas, la diferente y la propia.Este énfasis en el componente cultural ha ampliado las fronteras del aula de Inglés como Lengua Extranjera (EFL) proveyendo a los estudiantes la oportunidad de aprender más sobre su propia cultura, de mejorar su competencia cultural, y de adquirir el Inglés para explicar su propia cultura a otros ( McKay 2002). El inglés es visto, desde esta perspectiva, como el medio que le “posibilita...