El Mastro y Su Practica
Páginas: 6 (1488 palabras)
Publicado: 5 de octubre de 2011
Titulo:
La sabiduría docente: Critica, rescate e innovación mediante la reflexión y sistematización en la acción de la práctica docente
Autores:
Wilfred Carr y Stephen Kemmis
Donaid A. Schon
Jhon Elliot.
Ensayo:
Presentado para acreditar la primera unidad de la materia “El maestro y su practica docente”
Índice
Introducción
El lector maestro tendrá como objetivo principalconocer acerca del reconocimiento, rescate y pueda valorar sus saberes cotidianos en su práctica docente.
En esta primera unidad (ensayo) podrá realizar una innovación en su práctica docente y rescatar y revalorar sus saberes profesionales.
Lecturas
I Tema: la sabiduría docente
El saber de los maestros………………………............................1
El problema al revés………………………………………………. 2Mis experiencias en escuelas unitarias………………………….3
II Tema: la practica docente: rescate e innovación
Acción cultural y concienciación………………………………….4
Sobre la razón y la libertad………………………………………..5
Conclusiones:
Las lecturas antes mencionadas, dará un amplio conocimiento al alumno maestro, en su innovación en la práctica docente ya que cada lectura cuenta con un fin especificopara el conocimiento de sus saberes cotidianos y ponerlos en practica frente al grupo.
Bibliografía:
Wilfred Carr y Stephen Kemmis
Donaid A. Schon
John Elliot.
Pagina de Internet “el maestro como innovado”
1.- EL SABER DE LOS MAESTROS
Existen diferentes tipos de saberes que los maestros utilizamos dentro del aula con los alumnos.
1.- sentido común: el alumno le pregunta almaestro y este no puede contestar y cree que va a perder autoridad frente al alumno.
2.- saber popular: cuando el propio alumno o hasta el maestro piensa que al acontecerse algún fenómeno natural o físico ya no va a ver un conocimiento dentro de…
3.- destrezas: el maestro como autoridad indica algunas actividades que el mismo plantea ya sea de atención, juegos.
4.- saberes contextuales: lo quese sabe del medio donde se desarrolla el alumno, familia y personajes importantes que lo rodean.
5.- conocimientos profesionales: estrategias de enseñanza y profesionalismo
6.- las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales: saber de la sociedad o sobre la verdad y la justicia.
2.- EL PROBLEMA AL REVES
Schon nos propone como identificarlos, acláralos yenunciarlos; saberes que el denomina conocimiento profesional, arte profesional u oficio profesional y que lo diferencia del saber cotidiano y del saber científico, entre otros saberes.
La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y en el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés.
Dewey en su terminología nos dice que los estudiantes aprenden mediante la practica dehacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerlo. No se puede enseñar al estudiante lo que necesita saber, pero uno puede guiársele.
2.1 LA ENSEÑANZA DEL ARTE A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
Gilbert Ryle, “lo que distingue una actuación razonable de una irracional no es su parentesco si no su procedencia, y esto vale tanto para una actuaciónde tipo intelectual como para un tipo práctico. “Inteligente” no puede definirse en términos de intelectual, ni “saber como en términos de saber qué” pensar en lo que hago no implica “pensar qué hacer y a la vez hacerlo”. Cuando yo hago algo de manera inteligente… estoy realizando una sola cosa y no dos. Mi ejecución tiene una manera o un procedimiento especial, no unos antecedentes especiales”Polanyi, nos habla y nos pone un ejemplo de una mesa, dice que percibimos a partir de las sensaciones de las yemas de los dedos y en dirección hacia las cualidades de la superficie de la mesa. No obstante que la enseñanza siempre o comúnmente se da por afuera del alumno y no sabemos si en verdad aprendió las actividades.
3.- MIS EXPERIENCIAS EN ESCUELAS UNITARIAS
El profesor Acosta Cruz;...
La sabiduría docente: Critica, rescate e innovación mediante la reflexión y sistematización en la acción de la práctica docente
Autores:
Wilfred Carr y Stephen Kemmis
Donaid A. Schon
Jhon Elliot.
Ensayo:
Presentado para acreditar la primera unidad de la materia “El maestro y su practica docente”
Índice
Introducción
El lector maestro tendrá como objetivo principalconocer acerca del reconocimiento, rescate y pueda valorar sus saberes cotidianos en su práctica docente.
En esta primera unidad (ensayo) podrá realizar una innovación en su práctica docente y rescatar y revalorar sus saberes profesionales.
Lecturas
I Tema: la sabiduría docente
El saber de los maestros………………………............................1
El problema al revés………………………………………………. 2Mis experiencias en escuelas unitarias………………………….3
II Tema: la practica docente: rescate e innovación
Acción cultural y concienciación………………………………….4
Sobre la razón y la libertad………………………………………..5
Conclusiones:
Las lecturas antes mencionadas, dará un amplio conocimiento al alumno maestro, en su innovación en la práctica docente ya que cada lectura cuenta con un fin especificopara el conocimiento de sus saberes cotidianos y ponerlos en practica frente al grupo.
Bibliografía:
Wilfred Carr y Stephen Kemmis
Donaid A. Schon
John Elliot.
Pagina de Internet “el maestro como innovado”
1.- EL SABER DE LOS MAESTROS
Existen diferentes tipos de saberes que los maestros utilizamos dentro del aula con los alumnos.
1.- sentido común: el alumno le pregunta almaestro y este no puede contestar y cree que va a perder autoridad frente al alumno.
2.- saber popular: cuando el propio alumno o hasta el maestro piensa que al acontecerse algún fenómeno natural o físico ya no va a ver un conocimiento dentro de…
3.- destrezas: el maestro como autoridad indica algunas actividades que el mismo plantea ya sea de atención, juegos.
4.- saberes contextuales: lo quese sabe del medio donde se desarrolla el alumno, familia y personajes importantes que lo rodean.
5.- conocimientos profesionales: estrategias de enseñanza y profesionalismo
6.- las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales: saber de la sociedad o sobre la verdad y la justicia.
2.- EL PROBLEMA AL REVES
Schon nos propone como identificarlos, acláralos yenunciarlos; saberes que el denomina conocimiento profesional, arte profesional u oficio profesional y que lo diferencia del saber cotidiano y del saber científico, entre otros saberes.
La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y en el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés.
Dewey en su terminología nos dice que los estudiantes aprenden mediante la practica dehacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerlo. No se puede enseñar al estudiante lo que necesita saber, pero uno puede guiársele.
2.1 LA ENSEÑANZA DEL ARTE A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
Gilbert Ryle, “lo que distingue una actuación razonable de una irracional no es su parentesco si no su procedencia, y esto vale tanto para una actuaciónde tipo intelectual como para un tipo práctico. “Inteligente” no puede definirse en términos de intelectual, ni “saber como en términos de saber qué” pensar en lo que hago no implica “pensar qué hacer y a la vez hacerlo”. Cuando yo hago algo de manera inteligente… estoy realizando una sola cosa y no dos. Mi ejecución tiene una manera o un procedimiento especial, no unos antecedentes especiales”Polanyi, nos habla y nos pone un ejemplo de una mesa, dice que percibimos a partir de las sensaciones de las yemas de los dedos y en dirección hacia las cualidades de la superficie de la mesa. No obstante que la enseñanza siempre o comúnmente se da por afuera del alumno y no sabemos si en verdad aprendió las actividades.
3.- MIS EXPERIENCIAS EN ESCUELAS UNITARIAS
El profesor Acosta Cruz;...
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