el mejor

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS PARTICIPATIVAS
EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
J. Reyes Ruiz-Gallardo
Arturo Valdés
Santiago Castaño
José Reyes Ruiz-Gallardo, Arturo Valdés y Santiago Castaño,
E. U. Magisterio de Albacete, Universidad de Castilla-La Mancha.
Plaza de la Universidad, 3. 02071 Albacete. josereyes.ruiz@uclm.es

RESUMEN
Una de las propuestas de la Unión Europea en materia de EducaciónSuperior está centrada
en la implantación de sistemas docentes que fomenten no sólo conocimientos, sino también aquellas competencias profesionales más relevantes, y que faciliten al alumno su integración en el mercado laboral.
Estas estrategias didácticas participativas, además, hacen al alumno sentirse mucho más integrado en el sistema, y le motivan, minimizando el absentismo, el abandono, mejorandolos resultados académicos.
El objetivo de este trabajo es mostrar las estrategias didácticas participativas que se han aplicado en la asignatura “Educación Ambiental“, de segundo curso de Magisterio y alguno de sus resultados cualitativos. De entre los negativos, y destacados por los alumnos: no les gusta evaluar (o
calificar) a sus compañeros, las aulas no están preparadas para el sistema,encuentran ciertas dificultades para alcanzar consensos, etc. De los positivas: la asistencia es muy superior y regular; la
motivación del estudiante, su participación, sensación de aprendizaje y estímulo de ciertas competencias, se ha elevado sustancialmente.
Palabras clave: Magisterio, Educación Ambiental, Aprendizaje Cooperativo, Tertulias Dialógicas,
Aprendizaje Basado en Proyectos, EvaluaciónFormativa.

ABSTRACT
One of the European Union’s most important lines of action in Higher Education is the acquisition of competences. To achieve this, a change in traditional didactic strategies should take place. Participative didactic strategies make the student feel more involved in the system, improving
his motivation toward the course, in addition to improving academic results. As aresult, absenteeism and dropping out are reduced.
The aim of this study is to demonstrate participative didactic strategies in an elective course
in Magisterio (Teacher Training School). Also, some qualitative results (positive and negative) of

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Ensayos 2006 (21), 63-75

the experience will be shown. Among the most relevant negative aspects selected by the students:
they dislike having toevaluate their peers, classrooms are not prepared for this kind of classes, sometimes group dialogs are difficult, etc. Among the positive aspects: absenteeism is lower, student
motivation, class participation, satisfaction with learning, etc. have increased.
Keywords: Teacher Training, Environmental Education, Cooperative Learning, Dialogic
Gathering, Project Oriented Learning, FormativeEvaluation.

INTRODUCCIÓN
La política europea en materia de Educación Superior está sufriendo una profunda reforma. Iniciada con la Conferencia de Bolonia, se han
ido sucediendo reuniones en pro de una mayor armonización de los sistemas universitarios en los países involucrados, un total de 45 en la última reunión de Bergen (EC, 2005).
Entre sus líneas más relevantes se encuentran la de fomentarla participación del alumno en clase y desarrollar los programas en formato
de competencias (González y Wagenaar, 2003). En cuanto a la primera, rompe con la tendencia de la tradicional clase magistral, en donde
el alumno basa su aprendizaje en copiar apuntes, resolver problemas (en
el mejor de los casos) y reproducir sus “aprendizajes” en un examen. La
segunda se fundamenta en las competenciasque el mercado laboral demanda a los titulados. En el caso de los estudios de Magisterio, la ANECA
ha recogido dichas competencias en el Libro Blanco del Título de
Grado en Magisterio (ANECA, 2005). Las 6 más destacadas son:
1. Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua materna.
2. Capacidad de organización y planificación.
3. Capacidad para el reconocimiento de la diversidad y la...