El Pizarrón Como Artefacto Cultural

EL PIZARRÓN COMO ARTEFACTO CULTURAL

La escuela ha fijado tecnología propia para efectuar sus trabajos, se trata de medios de enseñanza que son instituidos en el quehacer del aula con la intención de beneficiar los aprendizajes. Podemos descubrir históricamente ordenaciones tecnológicas heterogéneas por medio de las cuales se ha establecido, en forma cada vez más sistemática, el acto deeducar. De acuerdo a los planteos de la cátedra, la presencia de los medios didácticos en la escuela se ha naturalizado ubicándolos, como sectores impermeables, en el marco de la reflexión sobre la práctica. En cambio, al examinar el carácter que toman estos medios en el centro educativo nos aproximamos a inquietudes de índole didáctica, en relación a cómo enseñar, a la correspondenciacontenido-método, a los elementos de mediación, a la noción de transposición didáctica, a la correlación entre currículum y conocimiento socialmente significativo.
Entre los medios de enseñanza, abordaremos el pizarrón. Este se estableció como una herramienta porque se integró como un “objeto que extiende la capacidad de un agente para actuar dentro de un ambiente dado” (Ingold, 1990) Esto se debe a que losdocentes organizan sus clases con la asistencia de ese elemento, el cual les posibilita enseñar los contenidos escolares y hacerlos inteligibles para los estudiantes. Según Edith Litwin “la escritura del tema inaugurando el pizarrón del día o de la hora de clase coloca a todos los estudiantes frente al desafío de la jornada”.
El pizarrón como objeto cultural, de acuerdo con Pablo Pons, da lugar a“una nueva interactividad que exige un proceso de conocimiento y de adaptación” con relación al mismo. De modo que educadores y colegiales deben saber como emplear el artefacto y lo que él encarna en la apropiación de saberes acumulados y de prácticas culturales y políticas de la sociedad.
De acuerdo a las imágenes de pizarrones, en tiempos pasados cada alumno tenía su propia pizarra lo cualimplicaba una individualización de su uso. Actualmente, se ha generalizado el empleo colectivo del pizarrón, predominando los escritos expositivos del profesor con poca utilización del instrumento por parte de los estudiantes. En el caso de los docentes es válida la recomendación de Litwin: “Así como la correcta grafía es una preocupación de los primeros años del sistema educativo, la correctaescritura de los nombres que mencionamos al explicar diferentes temas requiere similar cuidado en cualquiera de los niveles de la enseñanza”.
Desde el punto de vista social, el pizarrón constituye en las escuelas un trascendental y genuino recurso didáctico, que ha sido aprobado por todos. Este aparato ha sido generalizado altamente en todo el mundo. Su reproducción estandarizada ha seguido ciertasnormas de construcción y uso (de madera, color negro, etc.) radicándose como estable.
Podemos tomar la idea de Burbules y Callister (2001) en relación a los elementos del aula para afirmar que lo primordial “es saber cómo, quién y con qué fines se los usa”. Entonces, el empleo del pizarrón estaría investido de elecciones meditadas, orientadas por valores y concepciones profundas. Para analizar eluso concreto del pizarrón tendremos en cuenta tres dominios:
Material: Alude a las técnicas y hábitos de empleo del artefacto como recurso educativo. De acuerdo al estilo pedagógico del maestro se establecen modos diversos de uso, entre los que Litwin enfatiza los que siguen:
Imitación: se aprovecha en el principio de la instrucción. Involucra escribir palabras, fonemas o frases para quesean copiadas por los estudiantes.
Ayuda al docente en sus explicaciones: se destina para crear gráficos, dibujos o escritos activando la exposición. Siguiendo a la autora podemos afirmar que las experiencias con el pizarrón brindan “un marco para que las cogniciones puedan avanzar teniendo en cuenta el tema que será la plataforma en la que tendrá sentido la explicación futura”. También...