El Principio Del Fin (Pablo Pineau)

“EL PRINCIPIO DEL FIN”. PABLO PINEAU

El miércoles 24 de marzo de 1976 no hubo clases en todo el sistema educativo Argentino. En las primeras horas de ese dia las fuerzas armadas le arrebataron el poder a un gobierno electo tan legitimo como débil, y se decreto un completo “asueto educacional”. No es casual que la suspensión de los derechos políticos de la población estuviera acompañada de lasuspensión del derecho a la educación. Desde sus orígenes la escuela busco integrar disciplinadamente a la mayoría de la población , a la vez que funciono como instancia de legitimación y formación de los grupos gobernantes.
Dentro de este proyecto social general, "la dictadura instrumento una politica educativa basada en dos estrategias. En primer lugar la estrategia represiva, coto de los gruposmas tradicionalistas, que se proponia reestablecer una serie de "valores perdidos" en el sistema educativo y hacer desaparecer los elementos de democratizacion y renovacion cultural, sobre todo aquellos que habian irrumpido en las décadas de los 60 y 70. En segundo lugar se encuentra la estrategia discriminadora, coto de los grupos modernizadores tecnocráticos, cuyo efecto fue la desarticulacionde los dispositivos homogeneizadores favorables a la democratizacion social presentes en la escuela argentina, y fortalecimiento de un sistema educativo fuertemente fragmentado en circuitos diferenciados de acuerdo a los distintos sectores sociales que lo subordine a las demandas del mercado y del modelo de distribucion regresiva de las rentas.La combinación de ambas estrategias fue “el principiodel fin” de la escuela publica heredada de las décadas previas, y sento las bases para la consolidación de los proyectos educativos noeliberales en las décadas siguientes. Con el “asueto educacional” decretado el 24 de marzo 1976 se cifraba la muerte del sistema educativo moderno en Argentina. El escenario previo es descripto desde la expectativa de la dictadura de la "refundacion" de una nacion,tal como sucedio en el siglo XIX, donde la educacion ocupaba un Iugar central.
El modelo educativo de ese momento fue descripto por Adriana Puiggros como Sistema de Instruccibn Publica Centralizado Estatal (SIPCE), con un Estado nacional como agente casi monopolico, tras un proyecto pedagógico “civilizatorio- estatal” que prometia un horizonte comun y colectivo de progreso e inclusion porhomogenizacion. Este modelo logra su máxima expresion durante los primeros gobiernos peronistas. Según analiza P. Pineau, los debates pedagógicos de comienzos de los años 70, estaban signados por la toma de posición frente a la crisis del SIPCE , modelo que –surgido en el siglo XIX– presenta una lenta decadencia desde los años del peronismo; mas, en el momento de advenimiento del golpe militar,aún primaba la posición político-pedagógica de defensa de este “canon fundacional” que encuentra en la salvaguarda de la ley 1.420 su bandera más distintiva. Esta perspectiva veía disputada su hegemonía por el modelo de “modernización excluyente”; ya que ésta sostiene la necesidad de transformar la lentitud del SIPCE, proponiendo “reformas profundas que implicaban una modernización que limitara loselementos democratizadores del sistema educativo, y favoreciera –por refuerzo o creación– a los discriminadores. Será esta posición político-pedagógica la que más contribuirá a dejar un campo favorable a la implementación de las políticas educativas que propicia la dictadura militar.
Es en este contexto que el PRN desarrollará sus políticas educativas, basadas en dos estrategias centrales: unarepresiva y otra discriminadora. La politica represiva , se basaba en una serie de secuelas que hacen de todo hecho social un hecho político, siendo todo hecho político un hecho subversivo que, por lo tanto, debe ser reprimido. Conllevando esto que “todo hecho educativo, en tanto hecho social, podía dar lugar a un acto de represión” particularmente si ese hecho educativo había contribuido –desde...