El profesor como investigador

APUNTES SOBRE METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR:
UNA PERSPECTIVA CRÍTICA
DELIA INÉS CENICEROS CÁZARES

E

l ejercicio docente ha sido
ubicado
durante
mucho
tiempo en un nivel inferior al
de las otras
profesiones. La
racionalidad técnica que otorga a las
profesiones este rango en función del
cumplimento de tres condiciones
sustantivas (la generaciónde un cuerpo
teórico
de
conocimientos,
la
conformación de grupos colegiados y la
subordinación de las necesidades del
profesional a las propias de su cliente)
ha colocado a la docencia en la
encrucijada epistemológica de ser o no
ser una profesión (Carr y Kemmis,
1988).
Actualmente existen planteamientos
menos rígidos y con expectativas más
halagüeñas
para
quienes
nos
dedicamosal quehacer docente y para
la profesión misma. Entre éstos,
encontramos la aportación de Goodlad
(1990, en Segovia Pérez, 1997), quien
señala tres rasgos específicos de la
profesión docente:
1.
Un cuerpo codificado de
conocimientos.

2.
La
existencia
de
mecanismos de regulación y control en
el reclutamiento, la preparación, el
acceso y el ejercicio.
3.
Una
responsabilidad
éticaante los alumnos, las familias y la
sociedad.
Considerando estos tres aspectos de la
profesión docente, se abre un abanico
de posibilidades para la actuación
cotidiana del profesor. Es a partir de
concepciones de este tipo que
comienza a pensarse no solamente en
el ejercicio docente como una profesión
formal, sino a aquellos que la
desarrollan como profesionales de la
educación,
locual
tiene
una
significación especial pues recupera
fundamentalmente la idea del actor por
encima del mero sujeto social.
Los trabajos de investigación centrados
en
entender
primeramente
el
pensamiento del profesor (Schein,
1988; Holly 1991; Stenhouse, 1988;
Caldead y Shavelson, y Schön, 1987;
en Elliot, 2000), además de aquellos
que describen, analizan y explican la
funcióndocente,
abren
nuevos
No. 2 noviembre del 2003

4

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

horizontes en el ámbito
comprensión de la docencia.

de

la

Las concepciones utilitaristas del
profesor comenzaron a abandonarse
paulatinamente, para dar paso a una
reconceptualización del docente, y es a
partir de estudios como los de
Stenhouse, Elliot, Schön, Carr y
Kemmis, entre otros, que laidea de la
docencia como una profesión y del
docente como un profesional, comienza
a cobrar importancia.
Schön (1987) propone su teoría del
profesional reflexivo y con ella el
profesor pasa de ser un técnico de la
educación que reproduce aquello que le
es dado mediante los planes y
programas de estudio, a convertirse en
un profesional de la educación que
propone, adecua y elabora uncurrículo
propio para cada circunstancia y
proceso. Sacristán (1997) llama a este
proceso el currículo moldeado por los
profesores, otorgándole al profesor el
carácter de interventor en el hecho
educativo. Con esta concepción, la
figura docente cobra vida y comienza a
revestirse de cualidades de ser humano
pensante, crítico y creativo.
Hacia una nueva perspectiva en la
investigacióneducativa
Los inicios del planteamiento crítico del
ejercicio docente los encontramos en
Lewin (1946), quien propone la
generación de una estrategia que le
permita al docente propiciar la
construcción
de
conocimiento
y
sistematizar sus saberes, con la
intención de transformar positivamente
su práctica pedagógica. Surge así lo
que
posteriormente
se
llamaría
Investigación-acción.
Lainvestigación-acción se desarrolla
fundamentalmente bajo la concepción

emancipadora de la investigación
(particularmente la educativa). Trabajos
como los elaborados por Pablo Freire,
John Dewey y Henry Giroux, entre
otros, se ubican dentro de la
perspectiva crítica de la comprensión
de los sistemas sociales (Chehaybar y
Kuri, Edith; et. al., 1996). Dicha
perspectiva
surge
a
partir...