EL rpoblema

Revista de Psicodidáctica

Año 2007. Volumen 12. Nº 1. Págs. 131-142

LAS METAS ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES
DE ESO EN LA CLASE DE MÚSICA
Academic goals of secondary education students in the musical class
Leandro Navas Martínez
Universidad de Alicante

Germán Iborra Muñiz
IES “Virgen del Remedio” de Alicante

Gonzalo Sampascual Maicas
UNED de Madrid

Resumen
Este trabajo sefundamenta en la teoría de orientación de meta. El objetivo es
identificar las metas académicas que persiguen los alumnos en la clase de Música y estudiar si
coinciden estas metas con las obtenidas en otras investigaciones en las que no se concreta la
materia de estudio. La muestra la componen 397 alumnos (179 chicos y 218 chicas), que
contestaron el Cuestionario de Metas (Hayamizu, Ito yYohiazaki, 1989). Los resultados
indican que los alumnos afrontan las situaciones de aprendizaje con tres tipos de metas que
coinciden con las obtenidas en otros campos distintos.
Palabras Clave: Orientaciones de meta, metas académicas, motivación.

Abstract
This work is based on the theory of goal orientations. The objective is to identify the
goals our students pursue in the context of Musicalclass. On the second hand, we have studied
if the academic goals of Musical students coincide with the general goals obtained in other
studies. The sample is composed by 397 students (179 boys and 218 girls). All students
answered the Questionnaire of Goals (Hayamizu, Ito and Yohiazaki, 1989). Our results show
that students face up to the learning situations with three types of goals thatcoincide with those
obtained in other different fields.
Key words: Goal orientations, academic goals, motivation.

Correspondencia: Leandro Navas. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica.
Universidad de Alicante. Apartado 99. 03080 – Alicante. E-mail: Leandro.Navas@ua.es

131

Leandro Navas Martínez, Germán Iborra Muñiz, Gonzalo Sampascual Maicas

Introducción
El área de Música dela ESO tiene algunas características propias que, sin
duda, la hacen diferente de las demás áreas y le confieren rasgos singulares que van
desde la relativa juventud de esta asignatura dentro del currículo (apenas llega a los
20 años de existencia) hasta la poca consideración o importancia que le asignan una
parte de los alumnos y de sus padres. En todo caso, la poca carga lectiva semanal yel hecho de que no figure en todos los cursos como materia obligatoria (sólo lo es en
2º y en 3º) no contribuyen a consolidar estas enseñanzas como básicas o importantes.
Los alumnos viven rodeados de música, gozan con la música e incluso se
relacionan, en muchas ocasiones, gracias a la música. Y este hecho no debe ser
descuidado por los docentes, ya que, a partir de los gustos musicales delos alumnos
o, al menos, apoyándonos en ellos, podemos intentar mejorar su motivación y su
rendimiento. Para ello, es necesario conocer sus metas académicas en clase de
Música, de manera que exista la máxima coordinación posible entre sus metas y los
objetivos de la programación porque, a partir de ese conocimiento, los docentes
podrán mejorar sus enseñanzas e innovar con nuevos métodosdidácticos que
aumenten el interés y la motivación del alumnado, al que, generalmente, le gusta la
música pero, a veces, choca con un área que no cumple con sus expectativas.
Si, por otra parte, tenemos en cuenta que cualquier modelo de aprendizaje
conlleva explícita o implícitamente una teoría de la motivación y la gran importancia
que tiene esta variable para explicar el rendimiento de los alumnos(Alonso, 1992;
González, 2005; Maerh y Meyer, 1997; McInermey, Marsh y Yeung, 2003; Pintrich
y Schunk, 2006; Sampascual, 2004; Weiner, 1992, 1995), podemos derivar el interés
que tiene investigar acerca de la motivación del alumnado por la Música.
Son muchos los modelos y teorías de la motivación que aportan
fundamentación conceptual y datos empíricos sobre la importancia de esta variable....