El Saber

“La sabiduría docente: critica, rescate e innovación mediante la reflexión y sistematización en
la acción de la practica docente”.
Introducción
Desarrollo
Tema 1. La sabiduría docente y el saber científico pedagógico.
Conceptualización
Importancia
Jerarquía
Tipos
Diferencia
Tema 2. Reconocimiento, rescate y revalorización de los saberes docentes.
Tema 3. La practica docente: rescate yrenovación.
Enajenación
Concientización
Racionalidad técnica
Critica
Libertad
Tema 4. Reflexión en la acción de la práctica docente.
Reflexión en la acción
Profesionalización de la docencia
Innovación
Propuesta de formación del eje metodológico
Conclusiones
Bibliografía
INTRODUCCION
En el presente trabajo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica docente, de cómo nospodemos desempeñar y algunas formas de cómo mejorar nuestra practica docente. Se elaboro una reflexión crítica de la primera unidad y se dividió en cuatro temas; el primer tema nos habla sobre la sabiduría docente y el saber científico pedagógico, el segundo tema nos habla sobre el reconocimiento, rescate y revalorización de los saberes docentes. El tercer tema nos dice sobre la práctica docenterealizando una reflexión en la acción, profesionalización de la docencia, innovación y análisis de la propuesta del eje metodológico, y el cuarto tema sobre la reflexión en la acción de la práctica docente.
Se plasman errores que puede tener un profesor-alumno durante su formación como docente, el conocer que una persona puede tener conocimientos innatos que los puede implantar durante su practicao adquirir conocimientos que le sean útiles para su desempeño, así como revalorizar sus conocimientos y reconstruirlos para un mejor rendimiento en el aula, hacerse autocriticas para saber en que se esta fallando, para luego reflexionar, es decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar.
Tema. La sabiduría docente y el saber científico pedagógico
Conceptualización
El saber se define aveces como “creencia en lo justificadamente cierto” no todos los saberes de los profesores son “saber” de acuerdo con esta definición. Siendo que los saberes no son certeza absolutas ya que se plantean como problemáticas y mientras no se pongan a pruebas de consistencia y resistan a la critica.
La mayoría de los saberes que los profesores poseen tienen sus raíces en sociabilidad cotidiana, de losindividuos, el medio o entorno que los rodea, ya que adquiere la mayoría de sus saberes en la experiencia y enfrentamiento de ciertas problemáticas en su labor docente lo cual lo lleva adecuar sus conocimientos científicos con el saber docente creando un nuevo saber, sin embargo este nuevo saber no es absoluto, siendo que en su labor las problemáticas serán similares mas no idénticas.
ImportanciaEs interesante pensar en la relación del saber docente y el saber científico, pero a grandes rasgos es una relación muy obvia e incluso implícita, sin embargo aunque esta se hace de manera impulsiva también se puede realizar con un fin específico, y ese no es mas que realizar un constante análisis critico sobre la practica docente por medio de una acción estratégica.
Este análisis critico debeser constante, siendo que se debe considerar que todos los días en la practica docente los casos a enfrentar son distintos , por lo que hay que realizar una revisión constante de la practica docente, para poder identificar las fallas y poder redirecciones las estrategias planeadas.
Jerarquía
Es importante establecer las diferencias entre estos dos saberes de los que se está hablando, empezando porel saber docente, este se centra en el hábito constante del maestro en su vida laboral, la cotidianeidad y la experiencia es la raíz del saber del maestro.
Por otra parte el saber científico es básicamente un conocimiento sistematizado que se fundamenta en una investigación, la cual comienza en base a una problemática o una cuestión, la cual se trata de responder por medio de una hipótesis, la...