El señor Sigma



LA MECÁNICA DE LA IMPROVISACIÓN
Keith Johnstone
Un número monográfico sobre improvisación estaría incompleto sin Johnstone. Este pedagogoinglés —quizás a excepción de, L. Moreno en su primera etapa- es de los que más haexperimentado sobre el terma. Su libro, debería ser obligada lectura para aquellos maestros odirectores que someten a sus actores a improvisaciones que no conducen a nada.Entremos pues fragmentariamente a la mecánica que propone Johnstone.
Bloquear y aceptar
Cada actor tiende a oponerse al invento del otro, para así ganar tiempo mientras se leocurre alguna "buena" idea, y luego tratará de que su compañero la siga. El lema de losimprovisadores asustados es "cuando dudes, di
no".En
la vida usamos esto para bloquear laacción. Luego vamos al teatro y en todas lascircunstancias en que diríamos "no", queremosver a los actores rendidos diciendo "sí". Entonces la acción que suprimiríamos si sucediera enla vida real, comienza a desarrollarse en el escenario.Si dejan de leer por un momento y piensan en algo que no les gustaría les ocurriera austedes o a alguna persona querida, esa idea es algo digno de ser representado. No queremosentrar a un restaurante yrecibir un pastelazo en la cara, tampoco deseamos ver de pronto lasilla de ruedas de la abuela corriendo hacia el borde del precipicio, pero pagamos para ver eventos como estos representados. En la vida, la mayoría de nosotros somos bastanteexpertos en suprimir la acción. Todo lo que el maestro de improvisación tiene que hacer esrevertir esta habilidad y así formar buenos improvisadores. Los malosbloquean la acción, amenudo con un alto grado de eficiencia. Los buenos improvisadores desarrollan la acción de lasiguiente manera:
—Siéntese, Smith.—Gracias, señor.—Se trata de mi esposa, Smith.—Ella ya se lo contó, ¿no es así, señor? — Sí, sí, me lo confesó todo.
Ninguno de los actores sabe con seguridad de qué se trata la escena, pero estándispuestos a seguir adelante y ver qué surge.Alprincipio, los alumnos no se dan cuenta cuándo están bloqueados o cuándoreceptivos y no tienen facilidad para reconocerlo cuando ocurre con otros alumnos. Algunosprefieren ser complacientes (son personas "encantadoras"), pero la mayoría prefiere bloquear,aunque a veces no tiene una idea exacta de lo que está haciendo. A menudo tengo quedetener una improvisación para explicar cómo el bloqueo estáimpidiendo que se desarrolle la
acción. El video es una gran ayuda: al ver la grabación de la transacción, para todos resultaobvio.
A: lAuch! B: ¿Qué pasa? A: Me puse los pantalones al revés.B: Yo te los saco. A: ¡No!
La escena inmediatamente se diluye.
A
bloqueó porque no quería verse involucrado enla mímica de que le quitaran los pantalones y tener que simular vergüenza, de modo queprefiriódefraudar al público.Les pido que inicien una escena similar y eviten el bloqueo, dentro de lo posible.
A: ¡Auch! B: (Sujetándolo.) ¡No te muevas! A: Me duele la espalda.B: No, no le duele. . . Sí, tienes razón.
B
notó su error al bloquear, el cual derivó de su deseo de continuar con la idea delpantalón. Luego
A
bloquea su propia idea cambiándola por otrá.
A: Tengo molestias en la pierna.B: Metemo que tendré que amputarla. A: No puede hacer eso, doctor.B: ¿Por que no? A: Porque estoy muy apegado a ella.B: (Desanimado.) Vamos, hombre. A: También tengo el mismo problema en el brazo, doctor.
Durante esta escena,
B
se molesta cada vez más. Ambos actores sienten que es bastante difícil trabajar uno con el otro. Pueden decir: "La escena no funciona", pero aún no se dan cuentaconscientemente por qué. Mientras representaban la escena escribí el diálogo, lo reviso y luego les explico exactamente cómo estaban interactuando y porqué
B
se veía cada vez más desalentado. Les pido que vuelvan a comenzar la escena, y esta vez se nota que han comprendido.
A: ¡Auch! B: ¿Qué le pasa, hombre? A: Mi pierna, doctor. B: Se ve muy mal. Tendré que amputarla. A: Es la misma que me amputó la...