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MIN ISTER IO

DE

CULTURA

Y

ED UCACION


SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION

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LA SUPERVISION ESCOLAR

Concepto, técnicas e instrumentos

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Direcci6n l\'acional de Investigución, Experimentación

y Perfeccionamien to Ed ucativo

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AHGE~'l'l~A

1 980

Presidente de la Xaci6n

Tte. Gl'al. (RE.) D. JORGE RAFA EL VIDELA::\Iinistro de Cultura y Ed ucació n

Dr. JUAN RAFAEL Ll,ERE)/A A)IADEO

See r('tal'lO de "Estado de Educación

Pl'of. J05E AX(;EL P ."OLI)/O

Directora. ~acional de Ilwestigacióll , EX11erimelltación
y Perfeccionamiento l ·AlucaU ...·o

Lic, NELLY B. CA STlLLO DE HIRIART

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MINISTERIO

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CULTURA

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DE ESTADO DE EDUCACION

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LA SUPERVISION ESCOLAR
Concepto. técnicas e instrumentos

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Nueva Serie

ESTUDIOS y DOCUMENTOS Nº 4

Dirección Nacional de Investigación, Experimentación
y Perfeccionamiento Educativo
Centro Nacional de Documentación e Información Educativa

Pjzzun:o 935 • 49 piBO


1020 -

Buenos Aires -

República ArgentinaPROLOGO
El complejo proceso de la supervisWn escolar se ha fundamentado
en concepciones, muchas veces, diametralmente opuestas.
Be olvidó con frecuencia, con un criterio exclusivamente normati­
vo, que quien supervisa, es por sobre todo, un docente ron rasgos propios
de personalidad e irrepetíbilidad, que ejerce 8US funciones mediante el
encuentro, a veces cotidiano, con profesores y alumnos, en unmedio oJ
que no debe incorporarse anodinamente, sino por el contrario, prodigán.
dose a llÍ mismo como fuente de recursos educativos.
Hoy, 8e ha producido un importante cambio conceptual, Lejos de una
concepción formalista que identifica la supervisión con un llÍ8Íema alta­
-mente perfeccionado de control, los criterios que en la actuaTidad orien.
tan el quehacer del supervisor, señalan elcarácter creativo, asesor, orien­
tador y funcional de su accionar.
La amplia gama de funciones que competen al supert,'Ísor, debe"
aplicarse en beneficio de los recurrentes, los alumnos y docentes, a quie­
nes debe ayudar a desarrollarse como persont:t.~,
La apertura hacia el otro, la apertura a la comunicación, en un"
práctica de relaciones humanas, será allÍ una de las características di.'¡­
tintivasde su actuar.
Cuando hoy hablamos de procedimientos informales para la supervi­
sión hacemos referencia a la flexibilidad de las normas de procedimiento,
en tanto ellas beneficien al proceso educativo. Ello no Íimplica, sin em,­
bctrgo, que se deje de cumplir con las prescripciones que el orden legal
establece, ni que se eluda el cumplimiento de las reglamentacú:mes básicas.
Nada de eso; ocurre quelas expectativas actuales sobre las tareas
del supervisor son disNntas. De aquí, su tremenda responsabilidad y
su ineludible compromiso de continuo perfeccionamiento y actualizaci,ón.
En medio de la complejidad del hecho educativo que se desarrolla
en cada institución oocolar, debe hallar las hilos conducior68 que le
permitan orientarse y orÍlmtar en un medio con pertenencia simultánea
a camposdiversos y opuestos entre si: lo físico y lo pBiquico, lo tras­
cendentaJ y lo temporal, lo individual y lo sootal.
Los principios emanados de una pedagogía. científica, serán ade­
cuado marco de referencia para una tarea que exiga del supervisor la
asimilación en una creativa sintesis personal, de criterios técnicos y 00"­
_
a.con.•ejables.

El tro,bajo realizado en cumplimiento de la ResoluciónNI! !¡26/1fJ
S.E.E., pretende ser un instr'umento flexible a las iniciativas persona­
les; o la Institución El800lar y $U pauw/ino enriquecimiento como medio &u­
jeto a la creatividad del indí·viduo.
Trabajos de base realizados en la DIEPE, la investigación biblio­
gráfica, y la rica experiencia de los repre.•entante& de las...

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